从对象特点的角度谈社区教育书法课程教学的任务与方法

陈年生

摘 要：社区教育是继续教育的重要组成部分，也是建设新时代学习型社会的重要方面，而书法培训与教学又是社区教育不可或缺的课程，几乎只要有社区教育的地方，就会有书法课程，那么如何根据社区书法课程教学对象的特点，科学把握社区教育中书法教学的任务，并为实现这些任务而采取适当的方法，把社区教育书法教学组织好，是我们从事社会教育工作者及书法教学的教师所应该研究的课题，作者通过本文意在从社区教育书法课程教学对象的特点出发，揭示社区教育书法课程教学的任务，并深入探讨社区书法课程教学的方法，以增加人们对社区教育书法课程教学的更深刻认识。

关键词：对象;社区教育;书法课程;任务;方法

党的十八大以来，国家大力建设学习型社会，构建全民终身学习社会教育体系，加大统筹资金投入，在此大好形势下，面向社会、立足社区、服务居民的社区教育如雨后春笋般在全国各地迅速开展起来，书法由于植根于中国传统文化，深受广大居民的欢迎，因此书法培训课程成为社区教育课程的主角成为现实，几乎每一个社区教育都涵盖有相应的书法课程，基于此，我们有必要去深入的研究社区教育书法课程的任务与方法，从而更好地提示其教学的内在规律，为社区教育的深入发展服务。

一、社区教育书法课程教育对象的特点

社区教育的书法课程教学所面对的对象总体上来说主要是社区居民，这里面包括退休人员、在职人员、广大青少年、还有少数单位职工集中组织的人员等，因此从书法教学的角度来看，这个群体的本身就有一些显著的特点，主要有：

（一）年龄结构跨度大

由于社区教育面向社会群体，因此所面对的学员来自不同社会层面，单就年龄差异上来说从几岁的学龄儿童至七八十岁的老年人都有，社区教育的学员之间的这种年龄跨度是任何一种其它类的教育所不可比的，这是社区教育书法课程教育对象的最显著的特点。

（二）兴趣爱好各不同

正是年龄结构上存在的巨大差异，所带来的是他们的兴趣爱好理所当然的也就各不相同，参加书法学习的目的、态度、侧重点也就有了很大的区别，尤其是在书体偏好、书法风格、历史知识、墨法笔法上等都存在不相同的看法与要求，教学中对书法教师的教学要求也就大大的增加了。

（三）书法基础参差不齐

在社区教育的书法教学中，我们不难发现，学员的书法基础是存在相当大的差距的，有的学员属于零基础，对书法的内容一无所知，甚至于什么是书法还不太清楚，只是抱着试试的态度来参加学习的;而有些学员已经具备了相当的书法专业基础，参加学习是为了更好地提高专业水平，进行更系统的专业训练。

二、社区教育书法课程教学的主要任务

针对社区教育书法课程教学对象的特点，社区教育书法课程教学的任务与一般书法课程教学的任务就会有所区别，从实用的角度出发，社区教育书法课程教学的主要任务有以下方面：

（一）培养兴趣，打牢根基

学习书法是一辈子的事，而非一日之能成，因此如何激发学员对书法的浓厚兴趣，始终保持对书法的热爱，是一个书法教师在书法课程教学中的极其重要的任务，甚至与比其它的教学任务都重要，这是学员持之以恒学习书法的基础与动力。

打牢根基就是建立起学员学习书法的基本能力与功底，这就是要长期强调教学中的基础知识、基础理论的学习，以及书法基本功的强化与训练，这种强化与训练是针对每个学员的，不论处于哪个水平层面上的学员都要强化基本功，任何消弱基本功这个基础的训练，书法教学都会脱离其根本，这对学员长期学习书法是极其不利和相当有害的。

（二）确立方法，提高能力

学习书法最重要地就是建立起一套科学、系统地学习书法的方法，帮助学员确立学习方法這是每一个书法教师的责任与任务，也是课程教学的核心与重点，社区教育书法课程的教学显得尤为重要，这里面既包括宏观的一般性方法，如先真后行、临创结合等，也包括更为具体专业的微观方法，如笔法、墨法等，帮助学员确立科学的书法学习方法既不能朝三暮四，更不能指望一蹴而就，它需要在课程教学中持之以恒，不懈努力，反复磨练，只有这样才能帮助学员逐渐固化相对专业的并适合学员自己的个性化书法学习方法。

在帮助学员掌握学习书法科学方法的基础上，还要着力提高学员学习书法的能力，促使学员能力养成，这种能力主要包括识帖能力、读帖能力、临帖能力、创作能力、创新能力、鉴赏能力等，虽然以上能力可能应该有所侧重，但至少是不能缺项的，如果存在缺项，那么就会形成学习障碍，不利于学员在书法道路上的长期发展。

（三）润养美境，浸滋灵魂

书法是一种独特的艺术表现形式，润养美境就是要在书法教学中着力培养学生的审美，特别是帮助学生努力从中国古老的传统艺术中去发现美、享受美、创造美，从简单的点画美开始，逐渐聚焦到作品的形式美，再从形式美中去完全地感受情感美，并最终达到创造美，这是书法教学千百年来不变的根。

我曾听说过：一个人不懂得一门艺术，他（她）的灵魂是空虚的。虽然我并不完全赞同这样的观点，但也不否认一门艺术对于人们心灵影响所发挥的巨大作用，书法作为一门艺术是浸润人们美好心灵的最好的灵丹妙药，书法教学的最终任务就在于此。

三、社区教育书法课程教学的主要方法

社区教育书法课程教学的主要方法既要符合书法课程教学的这个一般性的要求，又要满足社区教育的法课程教学的特殊性要求，也就是说它要满足于书法教学的共性，同时它又有社区教育所体现出来的个性，这里根据笔者的体验，提出几个主要的方法，以供承担社区教育书法课程教学的教育工作者们参考。

（一）分层教学，个别指导

根据社区教育书法课程教学对象的特点，可以将全部学员按照年龄或书法基础不同分成几个层次，并根据不同层次进行针对性的教学，特别是对个别非常特殊的学员实行个别指导，单独开灶，这也就是我们经常所说的因材施教，因人施策，这种教学的好处是针对性强，教学的效果好，学员满意度高，但同时也相应增加了教师教学工作量，教学难度加大，对教师的要求也更高，在招生规模不大的社区教育教学点实施存在一定的难度。

（二）一体为主，多体兼融

书法课程的教学就不可避免的涉及到字体的选择，由于社区教育书法教学对象的特点，决定着我们不能仅选择一种书法字体，而是要兼顾不同层面、不同兴趣爱好的学员，这就要同时界入多种书法字体的教学，但这并不符合在特定阶段内应专攻一体的书法学习规律，因而我们最佳的选择就是以一种书体作为教学的主体，以其它若干书体作为兼融的教学方式，这样既满足了多样化的要求，又能做到专精一体，这样做比较符合目前条件下社区教育书法课程教学的实际。

（三）以临为主，临创结合

书法是一门实践性特强的艺术学科，没有大量的实践，就无法体味书法的真谛与法则，而书法的实践最主要的就是临帖，临帖是每一个学习书法的人不可逾越的，甚至是书法人一辈子的事，通过不断临帖才能从浩瀚的中华优秀碑帖中汲取营养，揣度法则，从而达到熟能巧，巧能生精的境界。在临帖的同时，也要适时创作，把临帖的所悟、所想、所获应用到创作中，去检验临帖的成果，从而更好地指导临帖的实践，形成临帖与创作的相互促进、相互转化的良性循环。

（四）目标教学，阶梯推进

目标教学其实是设定教学的阶段性目标，设定了目标就要围绕目标采取措施去努力实现它，实现的过程其实就是教与学和谐统一的过程，阶段性目标实现后，又设定比上一阶段更高的目标，这样层层推进，让学书者的书法水平不断递进，这种循环往复，螺旋上升，正是学习书法所体现出来的正确路径，如果一旦走上这条路径，那么学书者才算真正意义上步入学习书法的正轨。

参考文献：

[1]《书法课堂教学方法的多元探索》 陶正龙 成才之路  2019年2月

[2]《教之得法  练之有术——书法教学入门训练的探索与实践》 邱伟芬 教学月刊小学版（综合）   2018年10月

[3]《书法教学效率提升策略谈》 保淑琴 甘肃教育  2020年8月

（天津滨海职业学院）