创设问题在高中数学教学中的策略与技巧

魏波 杨义虎

摘  要：在数学思维教育中，人们看重的是数学思维方式和数学能力。培养学生的问题意识就是培养学生的数学思维方式，它是指在教学过程中，通过学生个体在认知活动中，产生一种怀疑、困惑、和探索的心理倾向，是创新型人才的必备素质。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。在国外，不少国家把培养学生的问题意识作为评价一堂成功课堂教学的重要指标，他们的课堂是一种充满问题的课堂，他们的教学过程是一种“提问式的教学”。而我们目前的课堂教学依旧还是“以知识传授为中心”填鸭式的教学，不重视或忽略了对学生问题意识的培养，使课堂成为没有问题的课堂，变成一种“问题式教学”。与目前主张培养学生创新精神和创新意识的理念大相径庭。因此，在课堂教学中培养学生的问题意识是摆在教师面前的一项紧迫工作，需要老师大力推广，才能培养高素质，创新型的人才。本文结合本人在教育一线的教学实践，针对“问题设置在高中数学教学中的策略与技巧”谈谈我的一些认识和体会。

关键词：创设问题;问题意识

一、转变学习观念，营造学习氛围，使学生敢于提问

长期的科学实践证明，不能够提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性的思维与行为。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，引导他们自己解决问题，找到突破问题的方向与方法，教师必须灌输他们一种允许犯错的思想，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和问题探讨。才能挟持他们的创新意识与创造的行为。培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的环境氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，摆出自己的主张，激发学生的提问兴趣，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。适当增设开放性教学，增加学生自主探究、自主学习的自由空间，教师要“多一些鼓励、多一些期望、多一些宽容、多一些允许、少一些批评”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，鼓励学生自己发现问题、提出问题，让学生能够大胆质疑和求新求异。

总之，问题意识是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生提出问题意识的培养，扶持学生的创新行为，为其今后的创新奠定基础。

二、精心设计课堂问题，引发学生认知冲突，使学生想问

探究始于问题，问题源于情境。思维通常是由问题情境产生的，而目是以问题解决为目的的。一个好的问题情境是学生产生问题的诱因，它不仅能激发学生探究问题兴趣，而且还能为学生探究活动提供明确探究方向和目标。学习心理学研究成果表明，学生产生问题与学生认知过程中是否有矛盾冲突存在着极大的正相关关系。在课堂教学中，教师要高度注重问题情境的创设，改变知识的呈现方式和契机，充分利用恰当的背景素材来诱发学生认知上的冲突，揭示事物间的关系或矛盾，以此来动摇学生已有认知结构的平衡状态，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题需要去解决。从而唤起学生对问题探究的迫切感，激活学生学习的动力机制，开启学习的内驱力，使学生真正进人问题探究者的“角色”。

三、授人以渔，激活质疑方法，使学生会问

授人以鱼，享受一时，授人以渔，则受益终身。正如日本著名的教育学家米山国藏所说：大多数学生进人社会后，几乎没有机会应用他们在学校学到的数学知识，因而这种作为知识的数学，通常在学生毕业后不到一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么工作，那种铭刻于大脑的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。因此，要强化学生的问题意识，提高学生捕捉问题的能力和质量，激活学生质疑问难的技巧，就必须加强对学生进行质疑问难方法的指导。学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后，不等于就能把问题提在重点处、关键处，因此往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。为了激活质疑方法，使学生掌握学生质疑的方法和技巧。首先，教师要让学生明确提问的种类。评价低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法：对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。再次是培养学生善于质疑的良好习惯，并通过具体的实例，引导学生动用这些方法进行思维，强化学生问题意识，提高提出问题的质量。

四、适时评价，引导反思总结，使学生善问

教育作为一种有目的培养人的活动，离不开对教育过程及结果目标实现程度的价值判断，这种价值判断过程便是评价。学生提出问题的质量能否向高一阶段过渡与发展，除学生自身的努力后，还必须借助教师或同伴的指导性评价来实现。因为学生提出一个问题、提出一种设想和提出一个解决问题的方案等是否正确、合理和科学等，都需要教师或同伴对其作出适当的点拨和评价，给当事者提出的问题和解决问题的方向予一个导向，从而促进学生逐步向高层次迈进，提高学生捕捉問题的意识和能力，从中学会提出问题的要$ji和技巧。尤其是引导学生进行归纳总结和反思环节，更能强化学生的问题意识和提高提出问题的质量与技巧。

总之，培养学生问题意识的策略与技巧需要一个长期过程，需要渗透在教学活动的方方面面。在这个长期的过程中还存在很多需要进一步深入研究的、有待解决的问题，这也对教师自身提出了更高的要求，需要在不断的理论和实践学习中思考解决问题的方法。

参考文献

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