英语写作教学中的同伴互评

王红敏

摘要：英语写作是英语学习的一项重要技能。传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。“同伴互评”让学生之间相互合作，阅读同伴的初稿，并向其提供意见或建议，帮助同伴正确评价自己的文章，从内容、逻辑和结构上完善文章，从而促进写作水平的提升。

关键词：英语写作同伴互评小组合作过程性评价

英语写作是英语学习的一项重要技能，在高考中占有举足轻重的地位。然而，一方面，学生的词汇量匮乏、语法混乱，“中文式英语”表达在写作中频现;另一方面，传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。受当前倡导的以学生为中心、小组合作的课堂教学模式的启发，笔者尝试在英语写作教学中采用“同伴互评”的评价方式。同伴互评，也被称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等，是学生之间交换阅读并提出修改建议的写作教学活动。具体做法为：学生之间相互合作，阅读同伴的初稿，并提出意见或建议，帮助同伴正确评价自己的文章，从内容、逻辑和结构上完善文章，从而促进学生写作水平的提升。笔者的教学尝试如下：

一、同伴互评的实验

笔者将全班学生分成7个小组，每组6人，学生间自由组合后教师微调，尽可能保持小组间整体水平相当，确保每组都有英语成绩较好、组织能力较强的组员，以指导和帮助其他组员共同完成同伴互评的活动;采用“小组成员独自完成作文→成员间交换作文阅读→肯定组员的写作优点，指出不足，给出建议→根据同伴建议进行二次修改→教师批阅→教师对互评过程和修改后作文做出评价和反馈”的形式。实验时间为9周，前8周开展同伴互评活动，第9周后测。

第1周：让学生了解同伴互评的概况，学会在互评时找出同伴作文中的词汇、标点符号、语法等浅显的错误。

笔者布置一篇话题作文，按高考作文要求规定学生在25分钟内完成，选择4位学生分别在前、后黑板上同时写作。完成后，引导学生思考，批阅、评价别人的作文时，应该关注哪些方面。然后，把学生列举的要点写在黑板上，要求学生对照评价要点与笔者一起逐句批改前两位学生的作文。接下来，笔者按照“开火车”（即一人评阅一句）的方式，评阅第3位学生的作文。到第4位时，学生以小组为单位，在组长的带领下共同讨论、批阅，同时将文章中的问题记录下来，讨论后选出一名代表在班级中交流发言。这样，学生便对同伴互评有了大致的了解。此时，学生在小组成员间交换阅读刚才写的作文，给同伴指出错误;同伴根据小组成员的意见进行二次修改，并将初稿和第二稿都交给笔者。课后，笔者阅读了学生修改前后的文章，发现修改后的文章书写较为工整，简单的语法错误相对较少，几乎不存在单词拼写错误。

第2周：引导学生深入关注文章结构和内容。

笔者布置一篇漫画作文，先请学生谈谈写作思路及对文章结构的安排，然后点评，提醒学生除了要关注上一周提到的词汇、标点符号、语法等错误外，还要注意文章结构安排得是否恰当，内容是否偏离了命题者的意图。此外，笔者要求学生批改同伴的作文时，如果遇到拿不准的，可以向小组内其他同伴询问。

第3周：关注同伴文章中关联词语的使用是否正确。

筆者将印有关联词语用法的学案发给学生，让学生了解并熟记各类关联词语，比如先后顺序关系：first， second， last but not least等;因果关系：because， due to， owing to， for this reason等;转折关系：but， however， nevertheless等;递进（补充）关系：furthermore， moreover， in addition（to）， on the one hand， on the other hand等。然后，要求学生在本次写作中必须使用学案上的关联词语。同伴互评时，除了应注意前两周提出的要求外，还要关注同伴作文中使用的关联词语，并将其圈画出来，且评价运用是否恰当。

第4周：关注复杂句子的运用。

一篇好的作文，不仅要谋篇布局合理，无拼写、语法等错误，还要合乎英美人的遣词造句习惯。因此，本周课堂上不写作而是着重句式训练。先呈现学生写作中经常出现的句子，然后和学生一起讨论如何用学过的语法知识（如各种从句、强调句、倒装句、非谓语动词等），让这些普通的句子表达升格。

如“We should learn English well. It will benefit us in the future” 可替换为“We should learn English well， which will benefit us in the future”;“The boy couldnt helping crying when he heard the bad news”可替换为“Hearing the bad news， the boy couldnt help crying”;“To his surprise， the little girl knows so many things” 可替换为“What surprises him is that the little girl knows so many things”;“Though Im weak， Ill make the effort” 可替换为“Weak as I am， Ill make the effort”。为了巩固效果，笔者布置一些翻译题作为家庭作业，并给出语法要点提示，让学生根据提示要求完成句子翻译;然后，同伴互相评阅，关注同伴的句子是否运用了规定的语法结构，这些结构运用是否正确，修改后上交。

第5周：对照评价表，合理评价同伴作文。

通过前4周的训练，学生熟悉了同伴互评模式，能按照互评要求对同伴作文进行评价。然而，部分学生出现了遗漏评价要点的现象，只关注主谓一致、拼写、大小写、语法错误等浅显问题，忽视其他的评价要点。为了让学生评价时不再遗漏要点，更全面地为同伴提供建议，笔者使用了一个同伴互评反馈表（见下页图1）。目的有三：一是提供一定的参照规则，引导并帮助那些在修改方面有困难的学生;二是借助观察表，让被评价者对自己作文的优缺点一目了然;三是让评价者在评价的同时更加熟悉作文批改的要求，也能在以后的写作中避免这些问题。

同伴互评反馈表

Writer：Reviewer：

请你带着下列问题，仔细阅读同伴的文章，然后认真完成问题并将该表反馈给同伴：

1.有语法、拼写、大小写、标点符号错误吗？若有，请在文章中画出并改正。

2.结构安排是否恰当，有没有偏离文章主题的地方？

3.内容要点是否完整，有没有描述不到位、需要增加细节描述的地方？请指出。

4.过渡、衔接有没有不恰当的地方？

5.用了哪些较复杂的句子结构？请标出，并做简要分析。

6.书写是否工整，卷面是否整洁？

7.字数是否符合要求？

8.有哪些优点值得你记录并学习？

9.有没有你不清楚或感到费解的地方？

10.请为同伴写上你的评语，记得包括优点、缺点和建议哦！

笔者指定两位学生在黑板上写作，带领全班学生利用“同伴互评反馈表”一起评价这两篇作文。然后，学生利用该表评价小组成员;被评价者根据同伴建议，课后完成二稿。最后，将初稿、二稿和反馈表一并上交。

第6—8周：熟练操作互评流程。

这三周，笔者要求学生每次写完作文后，必须在小组内开展同伴互评，并完成同伴互评反馈表，被评价者根据同伴建议修改，完善写作。教师根据学生上交的初稿、二稿和“同伴互评反馈表”及时总结。

第9周：后测。

笔者布置一篇作文，要求学生当作考试，不得讨论和查阅资料，当堂完成上交。从后测结果来看，原本英语写作能力较弱的学生基本也能写出完整的文章;对于一些写作常见固定句型和短语，学生基本達到零错误。此外，学生的文章中出现了很多复杂句式，如定语从句和非谓语动词的使用等，这与前面几周的小组合作、同伴互评有着密切的关系。

二、同伴互评的成效

（一）调动了学生的英语写作热情

同伴互评活动开展后，学生对于写作不再感到焦虑、害怕，他们认为通过互评可以了解同伴的写作想法，拓展自己的写作思路;自己的作文得到同伴的评价建议后会更加完善。学生在相互评价过程中，提高了合作意识，增进了同伴间的交流，实现了在取长补短中共同进步。为期9周的实验结束后，尽管笔者没有继续做任何要求，许多学生还是同伴互评改正后再上交，有些学生甚至还将这种方法运用到语文作文中。

（二）提升了学生的英语写作水平

通过阅读同伴作文，学生的词汇量得到扩充。学生认为，记同伴作文中的词汇，比单纯地背单词更省力，而且印象更深刻。学生作文中的“中文式英语”表达渐渐少了，拼写和简单的语法错误得到纠正，写作中出现的低级错误和病句减少，复杂句式增多，学习能力、语言能力和思维品质均得到提升。

当然，任何一种教学方法和教学手段都有其局限性。教师在教学中还需结合学情具体分析，不断改进和完善。只有这样，才能真正做到“教学相长”。

参考文献：

[1] 蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2] 莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（3）.

[3] 王芃.初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D].武汉：华中师范大学，2012.