教育功利化问题下落实生物学核心素养的困境

冯青 汪劲松

摘 要：社会责任作为生物學核心素养，是“社会责任感”的继承与超越，是学生爱己、爱家、爱国的前提。而教育功利化的竞争逻辑不仅影响着社会责任的培育，也腐蚀着整个核心素养培育体系乃至教育本身。社会、家庭、学校等各方都必须明确并重视教育功利化对发展生物学核心素养的威胁与阻碍，合力寻求消除教育功利化的有效路径，从而促进生物学核心素养的落实。

关键词：生物学核心素养;社会责任;教育功利化

当前社会发展更多地偏向以人为本，而一个人生活乃至整个生命品质的优劣直接受教育品质的影响。“核心素养”作为解决“培养什么样的人？”这一问题的有力回答被提出，落地于人、滋润于人。Karl Heinrich Marx说：“人的本质是一切社会关系的总和。”人称为人，是因为其特有的社会属性。因此，为了全面发展完整的人，对人的社会责任的培育尤为重要。

一、培养社会责任的必要性

在《中国学生发展核心素养》中，社会参与是中国学生发展核心素养三大方面之一，而责任担当属于六大素养之一，可见社会责任的重要程度。同时《普通高中生物课程标准（2017年版）》颁布后，过去定义相对模糊的“社会责任感”被明确上升为“社会责任”的概念，一字之别体现出国家对新时代青年的严格要求[1]。通过新课标对社会责任的阐释能看出，社会责任是指个人在社会生活中承担各种责任的能力、品格、及情感态度与价值观。我们的学生终究是要进入社会的，若他们拥有强烈的社会责任感，就有助于他们爱护自己、爱护他人，从而为家庭、社会与自然的和谐提供保障，也是避免功利化应试教育培养出大批精致的利己主义者的重要手段。

二、教育功利化不可忽视

由于我国正处于社会转型、经济结构转型的关键阶段，教育备受重视，而如今社会对人才的要求不仅是知识与技能的掌握，也看重那些内化于心的习惯、素养和精神，这些都需要学生的家庭支出一笔巨大的教育资金，教育的竞争性只增不减。这样的背景下，现在的学校、家庭、社会教育都明显带有一定的功利性，主要表现为重理轻文、重智轻德、学习行为趋利避害等[2]。同时，为了更好的生活或维持现状，教育被许多人当成获利的工具和社会阶层代际传递的主要渠道。这便是当前教育所面对的功利化问题，即将教育作为工具以追求分数、就业及其它终极利益为目的而忽视教育规律的思想和行为，必须引起足够的关注。

在生物学教学中，功利主义也极为盛行。文理分科时期，生物学常常不被重视，多数师生认为仅靠背诵足以获得高分，并称生物学为“理科中的文科”，对生物学中的各种实验方法、探究精神、理性思维和独特的生命观念却没有丝毫关注。部分省份的新高考选科制度实行后，一些学校的物理、历史、政治科目的选择人数较低，而生物学与地理异常火热，学生普遍不是选其所长而是选择容易得分的科目以求高分，从而在这场“教育竞赛”中胜出。“只求分数”的教育功利化问题对生物学的学科地位提升与正常的教学工作造成了巨大的阻碍，这是生物学教育工作者们绝不能忽视的重要课题。

三、教育功利化对培育“社会责任”的阻碍

3.1 阻碍常规教学工作的开展

首先，教师自身对学生的直接影响是培育社会责任的关键环节，应利用教师的渊博学识和个人魅力引导学生关爱生命、爱护自然、保护环境。但由于很多学生忽视特长、兴趣和目标高校的要求，只因容易得分而选择将生物学加入高考总分，导致大量学生从进入生物学课堂伊始便带着明确的分数导向。长此以往，教师的效能感逐渐下降，要么失去教育热情而不关心教学，要么一心追求分数以讨好学生、家长和学校。生物学教师的理想初心和责任感很容易受到功利化教育的影响，教师通过言传身教培养学生社会责任的效果会因功利化而大打折扣。其次，生物学是一门实践性和生活性的学科，但在很多学校中，特别是在经济欠发达地区，学生渴望通过高考改变命运，他们只对听课、背诵、解题有兴趣，甚至认为社会实践、实验和参观等活动均是不务正业。这严重影响了生物学教学的开展及核心素养的培育。

3.2 阻碍德育工作的开展

“社会责任”不仅是生物学核心素养之一，更关乎一个人的品德。而在功利主义的号角下，家长不惜代价帮助学生追求分数，情感教育和人文教育被弱化，导致学生熬夜学习、铺张浪费、漠视社会和他人[3]。身处功利教育的竞争环境中，学生若是连珍爱生命、健康生活的自觉都无法被有效培养，何谈科学创新与保护环境意识的树立？如何促进学生的全面发展，使学生主动承担起社会责任，这是生物学教师应当上下求索的问题。

3.3 影子教育规模增长造成的影响

影子教育就是传统的“补习”和“培优”等课外教育。目前，大量优质的基础教育资源集中在各地的顶端中学，且由于基础教育在近年开始减负，许多公立学校的整体教育质量有所下滑，其水平使家长担忧。所以，中高收入家庭开始逐渐逃离公共教育体系，转而去私立教育机构寻求昂贵的教育服务。家长极力投资影子教育的同时就已经陷入到教育功利化的陷阱中，而这极大地促进了影子教育规模的增长，同时又会反过来弱化学校教育。长此以往，越来越多的公立中学会成为家长心目中劣质教育机构的代名词，学校为了自救，就容易重新回到唯分数论的道路上。一旦教育功利化风气失控从而促使影子教育的规模过大，这对社会责任的培养有较大影响。

四、总结与启示

生物学核心素养需要被严格落实到每一节生物学课堂，生物学教师则更需要关注其中社会责任的培养，因为它更关乎个人和社会的未来，为其健全人格、升学和就业提供充分的保证。我们也需要明白，只要教育功利化的竞争总逻辑和人们追名逐利的思想没有转变，生物学教学的困境就很难被完全破除，家长就会将生物学学习看成一场又一场的智力竞赛。作为教育者也应该明白，不论是应试教育、素质教育或是核心素养的发展，它们共同的敌人实际上是功利主义。

参考文献：

[1]刘佳乐.核心素养理念下高中生物学教学中社会责任培养研究[D].曲阜师范大学，2019.

[2]朱伏雨.功利性教育的表现与路径思考[J].科教导刊（下旬），2019（08）：151-152.

[3]玛莎·努斯鲍姆.肖聿译.功利教育批判 为什么民主需要人文教育[M].北京：新华出版社，2017：30-31.

作者简介：

1.冯青（1997—）， 男，汉族，湖北武穴市人， 硕士在读， 单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论;

2.汪劲松（1964—）， 女， 汉族，湖北黄石市人， 博士， 单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论。