以《青蛙卖泥塘》为例谈“焦点阅读法”的教学思路与实施

吴黛

《青蛙卖泥塘》是部编版小学语文二年级上册第七单元的第一篇童话故事。该故事讲述了青蛙想卖掉烂泥塘，搬到城里住，但是没有人买，于是他听取小动物们的建议在泥塘周围栽了树，种了花，引了水，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。在不知不觉中，以前的烂泥塘被青蛙用勤劳的双手创造成了一个美好、舒适的住所。看到这样美好的环境，青蛙就不再卖泥塘了。故事篇幅较长，如何让二年级的孩子很好地疏通本文条理，能使学生在学习中明白劳动能创造美好生活的意义，我们尝试运用焦点阅读法来引导学生思维和进行教学。

“焦点阅读”是问题化学习的一种模式。它主要帮助九年义务教育階段的学生，立足语文统编教材，着眼文本的基本理解，根据学生的认知规律和教材特点，通过语言训练与思维训练相结合，通过抓住聚焦基本问题，厘清问题层次，构建具有内在联系的问题链三大关键环节，提供阅读分析框架或学习支架，发展认知能力。

确定本文的教学核心问题是最关键的一步，如何运用焦点阅读法来确定教学主线？根据焦点阅读的基本方略：一聚焦，二分层，三是构建问题链，确立这篇文言文教学的聚焦点并不困难。从题目出发，引导学生紧扣“卖”字来思考，又结合文章第一段和最后一段的对比分析（如下段所示），即可聚焦确定本文的基本问题。

青蛙住在烂泥塘里，他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，还几个钱搬到城里住。

......

于是青蛙不在卖泥塘了。

根据上述分析，我们确定了本文的基本问题是，青蛙为什么从一开始想要卖泥塘到最后不再想卖泥塘了呢？焦点阅读讲究分层，即厘清教学层次。因为文本并不复杂，根据聚焦的基本问题，就顺势分层，提炼出三个问题来，也就是一开始青蛙为什么要卖泥塘？青蛙怎么卖泥塘？青蛙为什么最后不想卖泥塘了？这三层之间是层次清晰，同时是紧密联系的。

那么这三个层次的内在有机问题链怎么构建？

在第一层次，青蛙卖泥塘的原因可以直接从第一段获知，那就是“他觉得这儿并不怎么样，想把泥塘卖掉，换几个钱搬到城里住。”这一段在导入环节通过引导学生自主质疑问难，通过朗读就能提取相关信息。

在第二层次，针对青蛙怎么想方设法卖出泥塘的问题就是本堂课主要进行学习探究的。在这一层次上，我们可以抓住青蛙的“想”和“做”来构建内在的有机问题链，也就是青蛙大声吆喝卖泥塘的过程中，前后分别有谁来看过他的泥塘？听了他们的建议，青蛙怎么想的？又是怎么做的？

在第二层次教学主问题的教学上，在抛出问题后，让学生根据表格的提示来梳理青蛙卖泥塘的具体过程。具体过程教学时，可以通过自由朗读、分角色朗读、表演朗读等多种朗读方式来调动学生的积极性，充分激发兴趣，一次一次地了解青蛙的“想”和“做”，以及泥塘在青蛙一次次的劳动下不断产生的美好变化。完成表格、梳理情节的环节可以先让学生自主学习感悟，再通过小组合作学习交流分享，然后选派1-2个小组代表汇报，其他小组补充，老师相机板书、绘制简笔画。

在最后一层的教学问题上，最后青蛙为什么不再卖泥塘了？这时候可以聚焦文章倒数第二段的教学（如下段所示）。提出青蛙最后一次吆喝了什么？为什么它会突然愣住了？

“卖泥塘喽，卖泥塘！”有一天，青蛙又站在牌子下吆喝起来，“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里......”青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？

引导学生再一次回顾感受青蛙卖泥塘过程中泥塘所产生的变化，在每一次的小动物们的建议下，青蛙都用勤劳的双手进行了环境改造，泥塘也因此变得更漂亮更舒适了。让学生明白，劳动可以创造美好的环境，劳动可以创造美好的生活的文章主旨。最后拓展环节，可以针对劳动的意义进行相关名言的补充教学，让学生通过朗读感悟积累，进一步深化文章的主旨。

广东省深圳市龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校 吴 黛