生活是写作的源泉

汪宏伟

【内容提要】传统的作文教学限制了学生的写作内容及形式，制约了学生写作的积极性，导致目前学生的写作普遍存在内容空洞、脱离生活等问题。基于此，笔者针对“生活日记”写作指导模式——“写真实，真实写，多元评”进行了有益尝试，以促进学生写作水平的提高，避免或者消除写作教学中存在的种种问题。

【关键词】真实;自由;多元;生活日记

问题提出

在日常作文教学中，教师往往会忽视生活是作文的源泉，导致学生的写作内容过于单调;过分强调写作技巧，导致学生作文存在明显的应试技巧的痕迹;作文批改缺乏溝通与交流，导致出现以简单的分数或者等级来替代教师的评语。作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。基于此，笔者认为初中语文写作教学亟需解决以上问题，积极提倡“写真实，真实写，多元评”，为此笔者进行了“生活日记”写作教学的探索和实践。

实践举措

笔者尝试通过采用“生活日记”写作指导模式——“写真实，真实写，多元评”，增加学生练笔的次数和机会;促使学生发现、捕捉学习和生活中的人和事，养成观察和思考的习惯;促使学生与自我、自然、生活对话，并广泛地阅读，从而找到自己所要表达的内容，继而产生一种强烈表达欲望和冲动——生活提出什么，日记就留下什么。

写真实，还原生活本色，抒写真实情感 作文内容空洞无物，或脱离生活，或对生活理解肤浅，这是当前学生作文的通病。究其原因，其中很重要的一点就是学生远离了作文的源泉一一生活。南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这“诗外”之功的重要一点就是要留心观察周围的人和物，生活中一举手、一投足，眨一下眼、扬一下眉都是极为精彩的瞬间，于细微处用笔，处处都是文章。为此，笔者将“生活日记”写作题材的范围整合为四个主题，以供学生选择并进行生活日记训练。

一是我手写我见。主要是以学生在学校、家庭和社会的所见为主要写作内容，所写的人、事或物要具有一定的意义或者新颖性，于平凡处见不凡。如：正在拨弄地上的石子，无意间瞥见一株野草躺在一块大石块下，顿时起了好奇心，凑上前仔细打量，它用自己青翠欲滴的身影把大石块凸显得惹人注意，叶端的形状与冬青差不多，似椭圆形，中间还有一道不深不浅的小沟，它的叶子有肥厚浓绿的，也有娇嫩青翠的，总在晨光照耀下伴着露水，我想它开的花一定也很奇特。拿它与那些所谓的名花相比，则显得卑微弱小。我想把它移栽另加培育，谁知，我发现它的根竟和大石头连为一体，我顿时呆住了。它，是一个强者！它的根因为要伸展，绕过顽石而变得蜷曲。无论左看右看，它都是卧着的，但我似乎看到它立在风中，身形坚定，遇到任何障碍，都阻止不了它迎接晨光的愿望！

这株野草，它让我刮目相看！

反思：以往学生在写作时总是在抱怨自己的生活三点一线，没有什么特别的内容可写。于是，在点评此文时我重点表扬了这位学生善于发现生活中的美。一个“躺”字写出了野草生存的艰难，“肥厚浓绿”“娇嫩青翠”等词则恰到好处地写出了野草的色泽，“卑微弱小”则是这株野草与所谓“名花”相比的写照，小作者很好地以此为烘托，凸显了野草意志坚定、不屈不挠的品性。

实践证明，“我手写我见”类生活日记的写作贴近学生的生活实际，培养了学生观察生活、留意生活、关注社会的习惯和能力，促使学生以此为平台讲真话，写真言。

二是我手写我闻。这类写作以自己从广播、电视或者从朋友、父母那里所听到得一些人或者事为写作对象。如：每年的农历七月三十，我们三墩每家每户都要点蜡烛。当初我不知道这样做的用意，只是粗略地了解每年的农历七月三十称为蜡烛节。其实，这是一种三墩本地人的风俗，也是一种迷信。点上蜡烛，就是为了照亮道路，等人死了之后，就是在这条明亮的路上找到去往天堂的路。这种说法虽然听起来不真实，更像是胡诌，却给这个节日增添了一丝神秘气氛。问问家中的老人，他们都说，农历七月三十还是阎王的生日。

今年的公历九月十八日又是一年一度的蜡烛节。晚饭过后，我们在自己家门口的路边点上蜡烛，左邻右舍也都在点，瞬间就把这片土地全部照亮，一眼望过去，那就是蜡烛铺成的一条路。老人对这节日的讲究很多，他们总说要把家里所有的老人的年龄全都加起来，这个数字就是你要点的蜡烛的数量，而且每年都要一路点到村中的庙里，最主要的就是要心诚，所谓心诚则灵嘛！他们总以为这样就可以在死后过得好一些，其实也就是一种愿望。我跟着爷爷走了很多路，也一路点着蜡烛，我看着这一路烛光摇曳，一直通往村头的小庙，真的有那意境，也许就是人死后的天堂。

过完这个蜡烛节，我也希望全天下的老人都能够平平安安过完一生。

由于我校地处城郊接合部，文中提到的七月点蜡烛的现象是十分常见的，却很少有学生关注。而这位学生不仅关注到了这个习俗，还向家中老人打听习俗由来，并将此事记录下来，最终抒发对全天下老人的美好祝愿。

实践证明，“我手写我闻”类的写作培养了学生关注身边生活的习惯和能力，有益于积累和丰富写作素材，更为重要的是这类写作要求学生具备判别能力，因而培养了学生的思辨能力。

三是我手写我读。读是写的基础，读可以促写，要以读为写之起点，以读为写做铺垫。学生可以摘录所读文章中的精华段落，也可以对所读的文章作读后赏析或抒写自己的感受。如：每一个人的笑都有其独特之处。看完舒婷的《笑靥春秋》后便仔细观察每个人的笑容。小拉和楼都是笑得极其含蓄的，但是笑了便好像停不下来，双肩也不听使唤地不停抖动。她们总是这样，慢慢地把喜悦的情绪传遍全身，甚至于眼神也带着暖暖的微笑。而陈先琴和老大却正好相反，两人一开始就笑得好像全世界最好笑的事情被她们撞见了，直笑得弯腰，抱肚，流眼泪。这种笑的姿态很容易把旁人的情绪也带动起来，让人联想到初升的太阳，灼灼的闪耀，直至照亮整片天空。凌笑起来最为独特，只是淡淡地咧嘴一笑，没有声响，就这样不动声色的凝视着你。如此纯真的笑容，让人丝毫找不到瑕疵。魏贤成和俞胖一笑眼睛便会眯成一条缝，这样的笑看起来很舒服，会让人忍不住期待这样的笑脸。刘亚楠和方金逸通常是不顾形象地大笑，鸭子和章笑起来很腼腆，陈磊和白金林经常凑一起嘿嘿傻笑……不管是怎么样的笑容，都让人感觉充满阳光！

例文中小作者在看完舒婷的《笑靥春秋》后，对班中同学的笑做了一番描述，腼腆的、爽朗的、纯真的、含蓄的，观察得多么细致;“暖暖的微笑”“淡淡地咧嘴”“不动声色的凝视”，描写得何其贴切。

“我手写我读”类的写作能够激发学生的读书欲望和兴趣，培养了学生阅读和鉴赏的能力，有效地提高了学生的写作水平。当然此类写作也有不足之处，有的学生只是抄写一些简短的片段在日记本上，只为应付，懒于赏析，起不到应有的效果。

四是我手写我思。这类写作主要是抒写自己在学习、生活等方面的感悟和体验，诉说自己的喜怒哀乐等。如：不知怎的，总是在突然间想到了你，你常出现在我笔下的回忆里，我从不提及你的姓、你的名。我不记得遇见了你多少次，你穿着外校的校服，脸上挂着和从前一样干净清爽的笑，走在那些我不熟识的陌生同龄人中，轻轻地擦过我的身边，我识趣地向里缩起身子，高兴地为他们——你的他们，让出一条不大不小的道。你是不是也如对我那样，高兴地对他们——你的他们，骄傲并且自豪地展示了你那绑得十分可爱的辫子，展示了你温暖的家庭，还咯咯地笑？我都不知道。

我只是想再遇见你时，为你，和你的新朋友们，悄悄地，让开一条小道，然后祝福我们：各自安好。

文中的“我”心思细腻，书写了在昔日好友结识了新同学后，遇见旧友如同陌路时内心的五味杂陈：有偶遇的开心，有小小嫉妒，也有“各自安好”的祝福。

“我手写我思”类的写作真实记录了学生内心世界的丰富情感，喜怒亦或是哀乐，将之诉诸笔端，便于学生与学生、学生与教师之间展开对话，有益于学生的心理健康和正确处理人际关系。

真实写，释放自然心灵，展现自我个性 每个人的内心世界都是独一无二的，而将这独一无二自由地表现出来，就是新课程标准下作文教学“写真实”的一个突破口。自由表达便是生活日记作文教学的策略。

一是选材自由。生活是五彩缤纷的，写作也应当如此。不只是惊天动地的大事、人人敬仰的英雄人物才能作为写作的对象。一个闪电、一声惊雷、一次小小的风波、一丝淡淡的愁绪，都可以成为写作内容。在生活日记中还学生题材选择、思想表达和语言运用等诸方面的自由，才能让学生真真切切地表现真实的生活、真实的自我。如：早上我路过小吃摊，在此起彼伏的“一碗豆浆”“两根油条”“一客小笼”的叫卖声中，在熙熙攘攘的人群里，一对父女吸引了我。父亲的穿着灰色的棉帽，军绿色的棉夹克，脚下是一双显些岁月的破球鞋，他挤过层层的人群，似乎是觉得真的太挤了，转身想把小女儿举起来让她坐在他厚实的肩膀上，但又似乎是女儿不依，他便再次在拥挤的人潮中艰难转身，一手高举钞票，另一手拉着女儿，想了想还觉不妥，把女儿拉近，用身上的棉夹克裹住她，真有一副“拼命”的架势！我没有驻足太久，回想起来，似乎那时我爸也是如此的。上学途中的一瞥，也能成为“生活日记”的选材，真实生动而又细腻感人，让人感慨生活中真的处处都是美，处处都有写作的素材。

二是情感自由。写作应当是一种心灵的释放，要引导学生把自己的认识和体验真实地、自由地表达出来。思想感情发自肺腑就会感动读者，引发共鸣。相反，无病呻吟，空话套话，只能让人生厌。这种情感上的自由不仅对写作有重要意义，对培养学生的健康人格、完善学生的个性也有着极大作用。如：今天来学校的路上，一位年迈的奶奶叫住了我。开始蛮奇怪的，原来是由于奶奶眼睛看不清，拉不上拉链，让我帮忙。我答应了，刚弯腰的一刹那，好熟悉的画面在脑海一闪而过，只觉得心里热乎乎的，可能是以前在某个地方也为自己的奶奶做过同样的事吧……这种感觉真好。原来在别人需要帮助的时候及时弯一下腰、伸出一次援手，就能使别人温暖而使自己快乐。

三是形式自由。传统的作文教学偏重于写法指导和技巧训练，形式上的不自由，造成了学生写作方法的千篇一律，影响了学生思想感情的表达，压抑了学生的个性张扬，扼杀了学生的想像力和创造力。因此，学生根据自己的需求和长处自由选择写作形式，写出来的文章才能百花齐放。

第一，片段式。不追求篇幅的长短，只要求有写作的内容。对于写作能力较差的学生可从片段式开始练笔，逐步提高要求;或由于时间有限或突发事件的影响，也可以用片段的方式完成日记。第二，摘记式。学生可以从书籍上摘录几段文字分享给同学，但要求摘录的文字要具有写作的价值，包括写作的素材价值、语言价值、主题价值等，最好能附上自己的些许见解。第三，小短文式。可以生动具体地记叙某件事，也可以简要介绍某样物品，文章短小完整即可。第四，整篇文章式。可以叙事，抒情，抑或议论，主要取决于学生的写作兴趣、能力、所留意的生活、所寻找的材料等方面。此类文章一般在周末完成。比如，针对在课堂上发生的同一件事，由于不同层次学生的写作能力不同、写作角度不同，采用的写作形式也不尽相同，但都可谓是精彩纷呈：

生1：课前陈磊非常自觉地将课桌拉到最后一排。铃响，吕老师进教室。于是陈磊不忘发挥他“牺牲小我，娱乐大伙”的完美精神，大吼一句：“吕老师！……”正欲继续，不料贾某捷足先登：“你辛苦了！”吕老师面带笑意，“谢谢你们啊！”10分钟后……陈磊：“吕老师……”贾：“你辛苦了！”吕老师不愠，“嗯，这道题……”10分钟后，陈磊：“吕老师……”贾：“你辛苦了！”吕老师放下粉笔，大怒：“你们两个恶心够没有！”

5分钟后，陈磊从抽屉里抽出一本科学全解，诡秘地对白金林说：“全解在手……”嘎毅：“天下我有！”

生2：今天吕老师站在讲台上说：“你们安静点！我今天都上了五六节课了！”班里瞬间飞腾。“吕老师你辛苦了！”“吕老师你休息下吧！”“呂老师！……”贾某在一旁一直絮絮叨叨。这么假！这么假！突然他一声大吼：“你们怎么这么假啊！”全班寂静……随后他又说道：“吕老师你辛苦了！”声音谄媚。哄堂大笑……

且先不论课堂究竟如何，学生真正留意了身边的生活，且不同的学生用不同的形式将之表述了出来，生动地再现了课堂情景，课堂上的那些“捣蛋鬼”呼之欲出。

多元评，评价促真实，提升写作水平 教育的目的在于激励和唤醒。恰当的评价能增强学生成功的体验，诱发学生的创作动力，提高学生的写作水平。生活日记强调“写真实”“真实写”，允许学生根据自己的发现从不同的角度拟出不同的题目、运用不同的技巧表达独特的情感体验，那么，五彩纷呈便会取代千篇一律。题材、情感、形式的自由决定了评价方式不可能再是传统的单一评价方式。对此，在评价学生的生活日记时，笔者采取了多元评价的方式。

一是教师评价，引领示范。评价学生的生活日记，教师首先要做忠实的读者，不搞统一要求，也不提统一标准，只进行客观恰当的评价。评价应当反映出学生的进步，而不仅仅是反映其写作水平。如针对学生的作文：马路上落叶不少，晨风往往戏耍它们，卷起抛在半空中，后又重重摔在地上。远处一个黑点，我误以为是落叶，一阵风吹来，黑点踉踉跄跄，我很快否定了原先的观点。因为它的动作是有一定规律的，再近些，“老鼠！”我脱口而出，“秦志超快看！”顺着我手指的方向，一只瘦骨嶙峋的老鼠在过马路！我们立马快步赶上前，可是隔了两道车流，人毕竟比老鼠遵纪守法，等车过去后，老鼠早已穿过马路，这家伙真命大，也不怕被碾成肉饼。它停住了，因为前面是更凶险的公路，车来车往，即使是人都要万分小心，我们紧随其后，那家伙好像知道自己被“追杀”了，一头扎进车流中，我们当然停住呆望，一輛货车驶来，挡住视线，老鼠也不见了。老实说，看它过马路，心都悬着，老鼠过街——真不要命！评价时我首先重点表扬了这位学生的优点：取材生活，善于发现生活中的趣事;用词恰当，一个“扎”把一只急于逃命的老鼠写的活灵活现;语言幽默，追不上老鼠是因为“人毕竟比老鼠遵纪守法”，……同时我也将学生作文首句中的“后又重重摔在地上”改为“后又轻轻摔在地上”，学生马上明白了既然是“戏耍”，又何来“重重”呢？

二是学生互评，取长补短。新课标提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。于是，笔者会利用早读课或者语文课的“边角料”时间让学生读读同伴的生活日记，引导学生畅所欲言，相互评价。这种评价方式打破了师生单向、封闭的交流形式，进行评价的学生在读文、评文的过程中，拓宽了写作视野，提高了表达与欣赏的能力;被评价的学生在此过程中学会了倾听别人的发言，学会了接纳他人的建议和意见，写作能力必然得到提高。

三是大众评价，激励创作。为鼓励学生写作、激发学生的创作热情，我还创建了班级博客，在网络上发布学生的生活日记。同时，我还开通了留言功能，让大众网民参与到对学生写作的评价中来。为学生都提供了自我表现和被肯定的平台，让每个学生都能感受到写作的乐趣，从而激发了学生的写作积极性。成效分析

培养观察习惯，丰富写作素材 生活日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。学生用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。生活日记记录了倾听天籁之音、欣赏云淡风清，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美了叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁……

激发写作兴趣，提高习作质量 生活日记还给学生提供了一方自由广阔的天地，充分肯定了学生的主体性作用。学生在一种轻松愉悦的环境中发表自己的见解，激发了写作欲望，习作质量也有了很大提高。经过一年的实践，班里写作风气浓厚，创办了《宁馨儿》班刊，每学期还会收集和印发学生的优秀作文以供学习借鉴，班级多名学生在市、区征文比赛中获奖。

发挥评价优势，提高鉴赏能力 对学生的每篇日记，笔者都会从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面给予评价，尽量发掘文中的闪光点。有了教师的示范，学生对他人展示的日记也尝试进行评价，对于评价者而言，对于同学文章的优点能加以吸收，缺点则加以摈弃;对被评价者来说，则能不断改进，提高写作能力、鉴赏水平。此外，就初中生的心理而言，他们更期待同龄人对自己的肯定，同学的正面评价更是推动了学生们的写作热情。

根植生活体验，捕捉平凡之处的美丽与诗意;我手写我心，学生个性表达，自由写作。“生活日记”写作指导模式从生活出发，在生活中思考，力求写作教学和学生思维多样性的有机结合，让学生通过写作记录生活之趣，品味语言文字的意义与价值。生活日记只是写作的形式之一，学生能放开手脚无所顾忌地写日记，只求真实、真情;通过多元评价、良性互动，写作的意趣与兴味跃然纸上。这有助于培养学生关注细节、生动描写的写作能力与写真事、抒真情的作文习惯，促进学生变抵触到主动写作、乐于写作。

生活源泉不竭，生活日记不停，让学生在个性灵动的文字记录中发现生活，发现自我。

（作者单位：浙江省杭州市大关中学教育集团）