信息技术环境下高中文言文教学发展的有效途径

臧成才

信息技术的发展，对社会智能化进步提出了更高的要求，尤其是在教育教学中的普遍应用，全面提高了我国教育智能化、信息化发展水平。将信息技术应用到高中文言文教学中，可以提升高中文言文教学效果，增强文言文教学的时代感。

一、影视剧

信息技术的发展，促进影视剧作的进步，而历史题材的影视剧作拍摄数量不断增加，这就为高中文言文教学提供了更多的资源，对促进高中文言文教学模式的多元化发展，提高高中文言文教学效果，加快提高学生对文言文的掌握能力是比较有利的。

如在《赤壁赋》的教学中，学生通过观赏梁朝伟、赵薇等人主演的电影《赤壁》，能够回忆三国时期，孙权和刘备在赤壁联手打败曹军，了解这一著名战役“赤壁之战”的片段。为《赤壁赋》的学习奠定了重要基础，使得学生对《赤壁赋》的写作背景有了深入了解，能够站在苏轼的角度思考《赤壁赋》。学生结合电影《赤壁》构思曹孟德的神态，促使学生更加准确地理解诗人苏轼的情感、价值观。类似的文言文《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等都可以采用观看影视剧作为切入点，增强学生对文言文学习的认知，从而提高文言文课堂教学效果，让学生充分感知历史的乐趣、文言文的唯美。

因此，在信息技术环境下，高中文言文教学可利用的资源越来越丰富，将生涩的文字以立体的圖像呈现给学生，促使高中生更加准确地理解文言文的创作背景所描述的历史事件等，达到事半功倍的教学效果。

二、VR三维技术

信息技术的发展，推动了VR三维技术模拟场景的应用，如将VR技术应用到文言文教学中，让学生充分感知文言文中呈现的人物、事件和背景等，能够有效提升文言文教学的效果，进一步发挥信息技术在语文教学中的应用效果。

VR三维技术在文言文教学中的应用，主要是在教师和学生共同创设教学环境和营造教学氛围的基础上，按照学生对文言文的理解，主动构造文言文中描写的场景，从而让学生设身处地感受文言文中的环境、作者的写作意图和表达的情感、态度、价值观等。如《廉颇蔺相如列传》中，通过VR技术呈现廉颇、蔺相如的服装、造型等，学生通过传感器扮演二人的角色，以达到活灵活现演绎《廉颇蔺相如列传》中故事的目的。VR三维技术构造的《廉颇蔺相如列传》的场景逼真，而且增加了《廉颇蔺相如列传》教学的趣味感，有助于教师通过构造立体教学场景，完成对《廉颇蔺相如列传》中“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵”这一重点句子、字、词的理解和教学。而且VR三维技术构造的场景更加多元化，有助于开发学生的创造力，丰富文言文《廉颇蔺相如列传》的教学视角，促使学生主动参与到教学活动中，达到文言文教学的目标。

所以，以信息技术为基础的高中文言文教学借助于VR虚拟三维技术投射出学生对文言文内容的理解，配合教师对文言文内容的还原创造教学场景，在拓展学生学习思路之时，增强了学生自我完善的教育能力。

三、互联网

教师可以借助于互联网技术，引导学生正确利用互联网资源，查找文言文教学内容，学生针对给定的文言文学习内容，在互联网各大网站上搜集整理资料，并预习文言文教学内容。在这一学习过程中，学生大量整理文言文教学资料，了解历史文化，并学习文言文中呈现的价值观、思想等，达到了自我探究学习文言文的目的。

如在《烛之武退秦师》这一文言文教学活动开展前，教师引导学生利用互联网搜集《烛之武退秦师》的相关资料，包括《烛之武退秦师》的文章出处、事件发生的时间和地点、人物、体现的历史研究价值等。学生通过搜集整理资料，从不同的视角研读了与《烛之武退秦师》有关的内容，对学生多角度审视《烛之武退秦师》这一文言文做了很好的铺垫。学生则通过搜集整理资料，提高了自身的阅读能力、整理能力和自主探究能力，能够正确运用互联网完成学习活动。同时，学生掌握了有关《左传》的信息，并能够用六个成语总结《烛之武退秦师》讲述的内容，包括危在旦夕、临危受命、从谏如流、洞若观火、以退为进、化险为夷，从而展现高中生利用互联网自主探究《烛之武退秦师》学习的深度和效果。由此可见，利用信息技术手段开展高中文言文教学，在创新文言文教学形式的基础上，增加了学生自主探究的资源，对提高高中生的文言文学习效果，增强学生对文言文的理解能力有很大作用。

因此，在互联网自主探究文言文教学模式下，高中生的文言文素养获得了进一步发展。学生在自主研究文言文的过程中，组织能力、总结能力和阅读能力等获得了全面发展。

四、思维导图

利用多媒体绘制文言文教学思维导图，能够帮助学生理清文言文学习思路。思维导图在高中文言文教学中的应用，能够让学生清楚了解文言文的结构、思路和故事梗概等，简化了高中生文言文学习的篇幅，降低了文言文学习的难度，对提高学生的学习兴趣具有很好的促进作用。

如在《蜀道难》一文的教学中，教师利用多媒体技术绘制《蜀道难》思维导图，学生与教师一同绘制思维导图的过程就是锻炼学生发散思维和联想思维能力的过程。《蜀道难》可以分为三个模块，分别是叹高、叹险、叹要三个部分，并将文中表达叹高、叹险、叹要的句子、词语、字分别归纳其中，阐述其所表述的情感。其中“叹高”的句子有“蜀道难、难于上青天”、“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川，”另有“黄鹤、猿猱、胁息、长叹”等词共同衬托了高峻伟岸蜀道的“高”，表达了蜀道的奇壮风光;描写“叹险”的词句有“畏途巉岩、悲鸟号古木、子规啼夜月、凋朱颜、不盈尺、倚绝壁、飞湍等”，表达了作者劝阻友人的焦急心情;描写“叹要”的句子有“剑阁峥嵘、一夫当关，万夫莫开、杀人如麻等”，借助于对《蜀道难》奇丽风光的描写，暗讽统治者的黑暗统治，点明文章的中心思想。通过多媒体绘制文言文教学思维导图的方式，使得学生对文言文的学习思路更加清晰，学习兴趣浓厚，能够准确地把握文言文的中心大意和描写方法等。

因此，利用多媒体技术构建思维导图提高文言文课堂教学效果，需要教师具备一定的信息技术操作能力，这有助于引导学生正确应用信息技术完成学习活动，提高学生文言文学习的自主性。

总而言之，信息技术在高中文言文教学中的应用，不再局限于单一的课堂教学，而是深入到学生学习工具层面，促使高中生利用信息技术工具开展自我教育，从而达到提高高中生文言文学习效果的目的。高中生利用信息技术创造性地完成文言文学习活动，对文言文教学资源加以整合和利用，培养了高中生的自我教育和完善的能力，促进高中生语文核心素养的全面发展。

作者单位：甘肃省民乐县第一中学（734500）