从“三层目标”走向“语文核心素养”

姜小卫

最新修订的《普通高中语文课程标准》（2017年版）中确定了语文学科核心素养，如果说双基目标是教学的2.0版、三维目标是教学的3.0版的话，那么，语文核心素养便是教学的4.0版。如何实现教学的升级换代，更好地指导语文教学改革？我们知道，学习目标是教学的纲领，设计好适合学生的学习目标，是教学设计的关键，更是落实语文核心素养的关键。

笔者尝试使用房超平老师在《思维第一：全面提升学习力》一书中提出的“三层目标”设计思路，从而满足不同水平学生的学习需求，让因材施教原则落到实处，让语文核心素养得以真正体现。具体来说，“三层目标”是指基于不同层次学生的学习基础和能力而设定的基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。其中，基础性目标要求100%的学生达到，拓展性目标要求80%以上的学生达到，而挑战性目标则是供10%左右学有余力、基础较好的学生选择完成。学生可以根据实际情况挑战目标，在探究合作中达成比教师预定的、自己能力和水平更高的目标。除了层次性以外，“三层目标”指向明确，在具体表述上使用“说出、辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”等行为动词，使目标描述具体易于落实。在设计中，“三层目标”还强调以“我知道”“我能”“我会”等作为表述的基本格式，体现对学生学习的激励性，目标语言要求朴实无华、切合实际。

基于以上理解，我们尝试将语文核心素养融入进“三层目标”中。如在《蜀道难》教学设计中，我们将学习目标定位为：

一、基础性目标

①我能说出本诗的文学常识及创作背景。

②我能找到重点文言实词并进行整理积累。

③我可以结合注释完成诗歌翻译。

④我能在反复诵读的基础上，感受诗歌的韵律美，并完成全文背诵。

二、拓展性目标

①我能厘清诗歌的结构层次，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

②我能通过诗歌中的意象，鉴赏诗歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，领略色彩绚丽的山水画卷。

③我能找到诗歌中运用想象、夸张、衬托手法的语句，进而品味李白诗歌的浪漫主义风格。

④我能通过合作探究掌握诗歌的主旨。

三、挑战性目标

①我可以通过比较阅读相关篇目，掌握诗歌鉴赏的一般路径。

②我能模仿本诗进行创作，写一首《蜀道易》以赞赏今之蜀道之便利;或介绍一处人文自然景观。

而传统的三维目标基本一致地表述为：

1.知识与技能目标

①厘清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

②学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

③品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。

2.过程与方法目标

朗读法、串讲法、赏析法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

3.情感态度与价值观目标

感受诗人的浪漫主义风格和热爱祖国和河山的感情。或者大而化之地把教学目标确定为“整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络，培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。”

“三层目标”的设定较好地扣准“语言”“思维”“审美”“文化”四个核心素养，如“我能在反复诵读的基础上，感受诗歌的韵律美，并完成全文背诵。”对应“语言建构与运用”，“我能厘清诗歌的结构层次，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。”体现“思维发展与提升”。“我能通过诗歌中的意象，鉴赏诗歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，领略色彩绚丽的山水画卷。”侧重于“审美鉴赏与创造”。“我能模仿本诗进行创作，写一首《蜀道易》以赞赏今之蜀道之便利。”则偏重于“文化传承与理解”。当然，几个目标之间并不是割裂的，而是有所交叉，相互映证。

对比来看，三维目标的表述偏重于知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观目标的实现则变得虚无缥缈。最后一种简单的教学目标设定除了缺乏实操性，也缺乏以学生为中心的意识，与我们要求的育人目标相差甚远。

在“三层目标”设计中，一方面要改变现在的目标表述思维习惯，真正做到一切以学生为中心，一切从学情出发;另一方面要强化教师之间的合作，互相提醒、借鉴和启发，这样，既能有效减轻教师在具体操作上的负担，也能够让语文核心素养的探究落地生根;在教学过程中，我们还尝试与学生一同设计学习目标，真正体现目标的生成性、参与性和体验性。

通过“三层目标”的设定，语文核心素养的落脚点直接变成了学生，被遮蔽的育人目标的显性化，對综合素养重视度的提高，都将在学习目标中有望得到改善。

作者单位  陕西省渭南中学