潜移默化，指导低段学生写话练习

周颖

低年级写话教学中普遍存在一些问题，包括过于重视训练而缺乏辅导，学生难以掌握写话技巧;要求过高而不符合学情，学生的表达不够完整，语病较多;只是按照教材要求设置教学内容，但是忽略了学生的拓展提升。这些问题极大地影响了学生写话能力的全面提升。我在小学语文写话教学中尝试根据学生的学情，结合课本设计更多的写话项目，并尝试从课堂内拓展到课堂外，使学生更好地提升写话能力。

一、结合课本，随堂练笔

为了避免写作训练要求过高而忽视了学情的问题，我尝试结合课文指导学生展开写话训练。我鼓励学生先对课文中的语言加以理解，了解作品中运用的修辞手法，掌握词语的正确运用方法。由词语到句子，再到段落，学生全面掌握相关知识点。在这个基础上再引导学生进行课堂练笔活动，就能提升学生的写作能力。如一年级下册第13课《荷叶圆圆》一文，运用了拟人和比喻等修辞手法。在和学生一起阅读的时候，我首先摘取课文中的句子，让学生分别说说不同的小动物将“荷叶”比喻成了什么，并鼓励学生思考比喻的特点，“荷叶”和“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等事物之间有什么相似的地方。在学生逐步了解了比喻的修辞特点之后，我鼓励学生模仿课文的结构进行造句，要求学生展开随堂练笔活动：在校园中寻找各种事物，并说说能将其比喻成什么。学生尝试进一步展开仿写，写出了像“松鼠说：‘松树是我的高塔。松鼠几步就爬上了松树，吱吱地叫了起来”这样的句子。

在结合课文内容指导学生展开随堂练笔的时候，我充分考虑到了学生的学情。对于能力较弱的学生鼓励其先从选择词语、揣摩修辞手法做起;对于能力较强的学生，我则指导其尝试掌握整段文字的写作。这样就能让学生的写话能力伴随着阅读的过程得到潜移默化的提升。

二、结合动画，想象情节

我在教学中尝试利用小学生对动画作品感兴趣的特点，给学生播放动画，然后鼓励学生想象此后的情节，先展开互动交流活动，然后将交流的内容写下来。如在指导学生学习二年级下册第25课《羿射九日》的时候，我首先给学生播放了与之有关的动画，在其中的关键点停了下来，鼓励学生展开想象。“天上有十个太阳，将禾苗都晒死了，有谁能帮助人们脱离苦海呢？大家想一下英雄羿会怎么做吧。”我鼓励学生结合课文的题目进行猜想，说说羿会采取怎样的行动。我鼓励学生进行交流，并在学生发现问题、提出质疑时及时进行引导。有学生提到：“羿会用箭去扎太阳，把太阳都扎下来。”此时，我就会引导学生思考：“用‘扎这个动词来说‘箭，大家觉得合适吗？‘箭和‘剑这两种兵器的读音是一样的，可它们的使用方法是不是一样呢？”学生有所感悟：“‘箭是射出去的，所以要用‘射箭，而‘剑是拿在手里的，用‘扎、刺比较合适。”这样就促使学生掌握了正确用词，此后我要求学生将交流的内容写下来，尝试进行口语和书面语的转化。

在学生展开动画情节交流的过程中，我会根据学生交流的实际情况进行引导，促使学生从更多的角度展开想象。这样就起到了在潜移默化中展开写作指导的效果，能避免训练过多而指导较少的问题，同时也能让学生的写话能力得到全面提升。

三、结合生活，以手写心

若写话练习只是围绕教材中的内容展开，则学生的能力很难得到拓展和提升。我尝试打通课堂内外，鼓励学生结合现实生活进行写话活动。我会选择一些学生感兴趣的事情，鼓励学生将其写下来。如在指导学生学习一年级下册第10课《端午粽》的时候，我要求学生将课内和课外结合起来，开展以手写心的活动。我鼓励学生思考：“前几天是母亲节，你有没有给你的妈妈赠送礼物呢？如果有的话，就用简单的词语写下来吧。若没有给妈妈赠送礼物，也没有关系，趁着这个机会，写几句话送给妈妈，表达一下对妈妈的爱吧。”这样就将课文的内容和学生的实际生活结合了起来，促使学生写出自己的真情实感。有学生就尝试进行表达：“若不是老师说了，我都不知道有母亲节。我感到十分后悔，那天我还和妈妈吵架了。现在想起妈妈对我的好，我真的很懊悔，以后我会爱妈妈，听妈妈的话，再也不和她吵架了。”

结合生活进行写作有助于学生以手写心，学生会逐步意识到写作是具有一定实践基礎支撑的，因此便会更积极主动地展开写作，写话能力也会逐步提升。

在低年级写话训练中，我尝试从学情出发，更准确、有序地展开教学，不仅能让学生顺利地完成写话目标，更能让学生对写话产生浓厚的兴趣，使学生主动投入到此类活动中。

作者单位  陕西省咸阳师范学院附属中学