让信息技术照亮幼小衔接阶段的语文课堂

刘晓慧

笔者调查本校教一年级的语文老师，发现幼小衔接阶段的语文课堂上，有些学生存在以下问题：注意力不集中、表达不完善、学习拼音较困难、古诗理解上有难度……笔者认为，这是初入一年级的学生，对新的学习环境、教学方式、课程内容不适应的一个特点，需要教师进行教育教学引导。在课堂上借助信息技术的辅助功能，能够帮助学生提高学习兴趣、养成良好的学习品质、突破学习难点。下面就以统编一年级教材为例，谈谈我们的举措。

一、创设教学情境，让拼音教学趣味化

《语文课程标准》对第一学段学习汉语拼音提出这样的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，学起来容易枯燥乏味。另外，有一部分学生在幼儿园就已经学习了拼音，他们对拼音的学习就不太感興趣，而且还存在发音不准、拼读困难的现象。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”根据课标要求和一年级学生的学习特点，在教学中可以借助信息技术创设学习情境、动画演示、音乐渲染等方法，提高学生学习汉语拼音的兴趣、准确认读和书写拼音的能力。

例如教学“j q x”一课时，我借助多媒体辅助教学，让学生在直观、形象、有趣的图片、影像中掌握jqx的读音、音节拼读和字母书写。比如教学jqx的音和形时，我设计以下环节：（1） 出示情境图，指导学生观察图片并说说图片内容：夏日的小院里，大树伯伯撑开绿色的大伞，妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数，“1，2，3……”一直数到了“7”。小方桌上，一个切开的西瓜正等着小妹妹吃呢，桌子旁边的地上还有几个大西瓜。这时，奶奶养的母鸡从远处跑来，追逐着空中的蝴蝶，发出一串叽叽叽叽的叫声。（2） 请同学们仔细观察图画，看看今天我们要学习的jqx三个字母都藏在哪里啊？哪些事物的名称与jqx发音相同？（3） 看图编顺口溜，记住jqx的音和形。例如，出示一个小女孩手拿气球图，编顺口溜：“像个气球qqq”（表形）。出示一群小鸡，编顺口溜：“一群小鸡jjj”（表音）。（4） 在语境中巩固jqx的读音，再出示带有拼音的儿歌引导学生读。这时多媒体播放小鸡嬉戏动画，然后播放配乐朗读，接着让学生找一找藏字拼音中的jqx和jqx组成的音节，再引导学生运用多种形式读儿歌。

二、呈现汉字的构造，让识字写字形象化

刚入学的一年级学生，汉字的学习是有一定困难的，教学中可以利用多媒体创设识字的语境，优化识字的教法，提高识字的效率。统编教材为了缓解幼小衔接阶段学生拼音和识字学习的难度，首先安排的是“我上学了”和“识字”单元。识字单元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《对韵歌》，这样识字内容的安排，是为了让刚入学的学生在学习拼音之前，对汉字的学习有一个整体的感知，在识写过程中感受中国汉字丰厚的文化内涵。如《日月水火》一课出示的是象形文字，如何让学生形象地识记汉字，领悟汉字蕴含的文化内涵？我在教学时是这样设计的：（1） 借助多媒体出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始图形，引发学生识字的兴趣;（2） 借助多媒体出示这些字从实物到古体字到楷体的变化过程。例如“日”的演变图示如下——

（3） 教师以故事的形式讲解这些字演变的过程，让抽象的汉字符号变成一幅幅鲜活的画，一个个有趣的故事，使学生在不知不觉中掌握了这些汉字的音、形、义，感受汉字的文化内涵。（4） 在写字教学环节，我是这样借助信息技术辅助，教学生正确、规范书写“日、田、禾、火”这四个一类字的：① 出示在田字格里书写的生字，说一说生字的笔顺和笔画名称;② 动画演示生字书写的过程。让学生直观形象感受生字的笔顺和间架结构，也是学生读帖的过程;③ 教师范写生字;④ 学生描红和临写。写完后，在实物投影上展示，和范字比对，找出存在的问题进行改进。处于幼小衔接阶段的一年级学生，注意力不容易集中，不喜欢枯燥死板的教学方式，在识字写字教学中，借助多媒体进行直观、形象、有趣的教学，能够让学生潜心读帖（观察字的结构），精心临帖（描红仿写），收到很好的教学效果。

三、借助信息技术，让古诗教学简单化

含蓄凝练是中国古代诗歌语言的典型特征，诗人总希望用最恰当、最精炼的字句，充分而圆满地表达出最丰富的感情。如“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让），诗句虽显得夸张，却很形象地表达出古人为了锤炼语言，营造诗歌意境，精心推敲字句的苦心孤诣。一年级的小学生年龄小，对诗词的理解、赏析和感悟能力相对欠缺，该如何透过高度含蓄凝练的语言，去感受古诗意思和所表达的意境呢？笔者认为，教学中恰当地使用多媒体组合，能够化无声为有声，化无形为有形，化深奥为浅近，化凝练为具体。例如，统编一上《江南》一课，是汉代创作的一首乐府诗，也是一首采莲歌，反映了采莲时的情景和采莲人愉快的心情。这首诗读起来感觉清新明快，简单易懂，但是诗中“江南”“可”“何田田”等词语的理解，以及这首诗所表达的美好意境，一年级的学生理解起来是有难度的。教学中运用多媒体手段，能够帮助学生走进诗歌的情境，理解诗意，体会诗境，受到美的感染和熏陶。具体教学环节如下：（1） 播放具有“江南”特色风景的视频，在此基础上，教师告诉学生这就是“江南”的样子，让学生通过视觉感官理解“江南”的大体意思。（2） 学生在朗读诗歌的基础上，欣赏“鱼嬉戏在莲叶间”的视频，在《采莲曲》轻快活泼的音乐中，学生欣赏到一池盛开的荷花，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一群群鱼儿在水中游来游去……学生在音、画、声、光、电多种媒体组合的辅助下，多种感官参与其中，理解了“何田田”的意思，感受到诗歌的意境，受到美的熏陶。

（作者单位：徐州市桃园路小学）