思维导图开展初中名著整本书阅读的探究

罗鸣杰

(广东省广州市增城区小楼中学 广东广州 511380)

适合初中学生阅读的名著有良好的教育意义，对学生吸收知识、发展综合能力有推动作用，在运用思维导图进行阅读教学的过程中，教师要提前做好教学准备，并看到思维导图在教学中的运用优势，然后结合实际情况，制定出高效的教学策略，使学生的阅读过程更加高效、顺利。

一、思维导图在初中名著整本书阅读中的教学优势

（一）创建趣味的思维导图，激发学生名著阅读兴趣

部分初中学生在开展阅读活动时，常常感到艰难无趣，因此总是很难坚持把一本书读完。要知道，兴趣是推动学生开展各项活动的源动力，在引导学生阅读整本书的过程中，教师可以积极创建趣味思维导图，为学生展示名著的内容梗概、作者信息等，或者加入一些与书本相关的趣味化内容，比如，阅读《西游记》一书时，教师可以选择书本中一些具有代表性的故事内容，通过思维导图为学生加以展示，如车迟国斗法、三借芭蕉扇、盘丝洞斗妖等，促使学生能在阅读前吸收了解，从而有效调动学生对名著的探究兴趣[1]。

（二）构建明确的思维导图，提升学生阅读理解能力

思维导图就像一张知识大网，能够清晰地展示出内容梗概，使学生通过观察学习，深化理解能力。对于名著阅读活动而言，教师有效运用思维导图的方式，帮助学生梳理一些思考问题，使其带着问题开展读书活动，能更好地帮助学生找到重难点，加强对阅读内容的吸收理解度。以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师可以巧用思维导图，为学生提出如下问题：通过开展阅读活动，说一说你了解到了什么？鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的？他是怎样和野人斗争的？是怎么救下星期五的？通过运用思维导图，抛出一些能够体现知识梗概的问题，能够有效帮助学生在阅读时找到问题答案，从而提升学生对整本书的理解能力。

（三）制定清晰的思维导图，增强学生对知识的记忆

俗话说，好记性不如烂笔头，在引导初中学生开展整本书阅读时，教师要善于引导学生一边读、一边记录，通过思维导图的方式，整理出整本书的信息内容，这样一来，在阅读之后，学生对名著中的一些故事梗概、人物形象、细节信息等都会有更深的记忆[2]。思维导图是一份可以存留的知识清单，只要我们想要回顾，便可以随时拿出来进行巩固记忆。否则，若只是一味地阅读，随着时间的推移，对知识的记忆会逐渐模糊，这样的读书活动不利于学生高效学习。因此，帮助学生制定清晰的思维导图，促使其根据所读到的内容进行知识梳理，有助于他们加深对知识的记忆，进而全面提升文学素养。

二、思维导图在初中名著整本书阅读中的应用策略

（一）运用思维导图，指导学生理清故事章节

作为学生的引导者，在丰富的阅读学习活动中，我了解到，部分学生的阅读兴趣和阅读动力并不是很浓厚，当他们面对一本未知的书籍时，在看到其“厚度”和“页数”后，常常会感到艰难，难以迸发坚持阅读的动力，这种情况的产生，很大一部分原因是他们对书籍信息了解甚少，或对长篇故事感到阅读压力，也没有感受到书籍中能够吸引其阅读的“点”，所以会产生阅读抗拒感。为了优化阅读效果，激发其读书积极性，教师可以在学生阅读前做好备课，并用思维导图的方式，做好书籍信息的归纳梳理工作，对相关章节有一个大致把握，再在阅读时填充具体内容，当学生能够通过思维导图传递出的相关内容找到自己的探究兴趣时，便能产生阅读动力。

比如，读到《名人传》这本书时，教师可以通过思维导图的方式，帮助学生理清章节内容，为其展示如下信息：此书为著名批判现实主义作家罗曼·罗兰创作的传记作品，其中包括《贝芬传》《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》三部传记。《贝多芬》这部分内容主要讲述了贝多芬遭遇病痛的折磨，仍不放弃音乐的故事，在贝多芬的不懈坚持下，最终集古典主义之大成，开浪漫主义之先河，其创作反映了资产阶级上升时期的进步思想[3]。《米开朗琪罗传》中讲述了米开朗琪罗的遭遇悲惨，但是即便境遇艰难，他仍然坚持雕塑，最终创造出了大量优秀作品，成为整个时代的典型象征。此外，还可以扩充一些与人物相关的知识信息和其艺术作品，使学生能够开拓视野、提高文化储备，诸如此类的梗概信息介绍，能够增强学生对书籍的感知度，也更容易使学生产生阅读探究兴趣。

（二）纵观阅读整体，引导学生梳理人物信息

一本书中所包含的知识内容丰富多彩，人物也各具特色，为了全面提升学生的综合素养，促使其高效掌握名著中所传递出来的文化知识和人物信息，教师可以引导学生巧用思维导图的方式，做好文学信息的梳理，有效归纳书本中的人物信息、文学现象、人文现象，从而切实提升学生的知识文化素养。

以《水浒传》这本书为例，通过思维导图，可以对其中的一些人物进行整理归纳，比如，其中三位女英雄及其绰号：一丈青扈三娘；母夜叉孙二娘；母大虫顾大嫂。鲁智深，绰号花和尚；侠肝义胆、疾恶如仇。燕青，绰号浪子；聪明机灵，知恩图报、忠心耿耿。其中，英雄好汉们性格上的共同特征是：路见不平拔刀相助，重友情，讲义气。此外，《水浒传》这本书中还有很多细碎的知识点，通过思维导图的方式加以整理，能更好地帮助学生增强对阅读内容的了解，同时全面提升其文化素养。

又如，阅读《汤姆索亚历险记》这本书时，教师可以引导学生运用自己喜欢的思维导图模板，对其中的知识内容和自己印象深刻的内容、感悟进行记录[4]。以书本中的人物信息梳理为例，其中包括汤姆·索亚、哈克贝利·费恩、波莉姨妈、莫夫·波特、贝琪·撒切尔、乔伊·哈波、印江·乔伊等人物，每个人物都有其独特的生活背景、性格习惯等。运用思维导图进行记录，能有效帮助学生梳理逻辑，提高学生对不同人物关系、故事的记忆率[5]。

（三）提炼关键内容，深化整本书的阅读效率

我们在写作时，需要一个大的知识框架来支撑，然后再慢慢填充具体内容，使文章变得有血有肉。而在进行名著阅读时，使用思维导图的方式辅助读书，则是一个反向过程，需要我们对书本内容的框架进行“抽取”，提炼阅读内容中的关键信息，从而加强对书籍内容的认知，有效提升阅读效率。

比如，读《骆驼祥子》时，可以以主人公“祥子”为轴中心，制作人物关系网，具体图示关系可以如下图：

从图中可以看到，在《骆驼祥子》这本书中，“祥子”是中心人物，当我们通过阅读，理清了人物关系后，可以再对每个人物的性格特点、人物之间发生的主要故事进行简单填充。如祥子：身材高大、年轻力壮、善良纯朴，热爱劳动、注重信用、讲义气，有小生产者所共同的积极进取的求生意志和人生理想。虎妞：人和车厂厂主刘四爷的女儿，长得虎头虎脑，性格大胆泼辣，办事爽快利落、贪吃懒惰、好逸恶劳，市侩气很浓。小福子：善良美好、命运悲苦，是祥子喜欢的人。在阅读期间，学生可以对自己掌握的信息加以记录，然后在阅读结束后，对所有信息进行整理归纳，制作思维导图，从而有效帮助学生提升阅读效率。

三、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述，在运用思维导图引导学生开展整本书阅读的过程中，教师要首先要让学生认识到运用思维导图进行阅读活动的重要性，同时还要使其了解一些制作思维导图的方法，同时，教师还要不断吸收先进教育理念，创新教育活动方案，使学生能在读书过程中制作出清晰的逻辑思维导图，并吸收其中的知识内容，全面提升学生的阅读能力。此外，教师还要注重引导学生将制作好的思维导图保存下来，以便于回顾阅读内容时，能够清晰地了解所读书籍中传递出的情感内容。