小学数学实施说理课堂教学探究

陈淑兰

[摘 要]新课标提倡学生敢于质疑，敢于提问，充分发挥学生的主体地位。站在新时代的起点，数学教学不仅要着眼于学生数学成绩的提高，更要依托数学课堂培养学生的创新思维，“说理课堂”就是这样一种教学模式，让学生在“说”的过程中，思维走向清晰，数理得到明确。从而萌生学习数学的兴趣，让学生对数学汪财有畏难情绪。这就要求教师变革传统教育观念，创新教学模式。本文从小学数学教学现状出发，在此基础上明确高效率的数学课堂应当具备的几个特征，并提出构建“说理课堂”，促进学生深度学习的有效途径。

[关键词]小学数学;教学现状;说理课堂;深度学习

21世纪是快速变化的时代，试图一成不变地采取过去的教育模式，沿袭老旧的教育理念，是不可能跟得上时代的步伐的 ，也无法塑造出与时代接轨的高素质人才。过去，我国在集中精力发展社会经济，对教育的关注比较少，但是在现阶段，教育在经济发展中的作用和价值表现越来越突出，所以对教育的关注有了显著的提升，教育投入也逐步加强。正所谓“十年树木百年树人”，青少年是民族的希望，而数学作为我国教育体系中重要的一部分，学好数学知识不仅是教学目标，同样也是引导学生树立创新意识、提升综合素质的重要途径。“说理课堂”就是在这样的社会背景下提出的，它立足于小学生实际，让小学生作为课堂上的主体，而教师则作为学生学习的引导者——搀扶着学生“说”，直到学生自己说，让学生在教师的引导下自己摸索，在学好数学知识的同时提升学习兴趣、提升综合素质，真正实现了构建高效课堂的目的。

一、小学数学教学现状分析

教育事业与经济建设是相辅相成的，伴随着经济文化事业的发展，人们的视线逐渐转移到教育事业上，大大地推动了教育事业的发展。但是，路漫漫其修远兮，在小学数学教学过程中，产生出了很多的问题。正所谓，“对症方能下药”，要构建高效的“说理”课堂，就必须先理清现在的教育模式中存在的问题，进而采取针对性解决措施。

1.数学课堂氛围单调乏味

不可否认，因智力成长水平和认识世界的方式尚还浅薄，比起逻辑思考，小学生更愿意接受形象知识，还有部分学生的空间思维发展得慢，对图形等较为抽象的数学知识不敏感，需要通过大量练习才能对这些知识有大体的认识。但是，这并不代表着教师可以忽视学生的主体地位，单纯地“传道解惑”，在填鸭式的教学模式下，课堂气氛单调乏味，学生的积极性提不起来，知识的学习停留在表层，这种教学现状导致学生无法灵活运用所学知识，所以在学习中表现出了较大的困难。

2.教学观念传统老旧

小学阶段是我国学生在学习生涯中比较重要的一个阶段，这一阶段对于日后的学习有着重要的奠基作用，对于刚入学的小学生来说，思维和学习能力还不强，而数学的抽象性特点，又要求学生具备较强的学习素质。因此，小学生的特点与数学学科的特点存在着一定的矛盾。而这一矛盾就需要教师的努力来解决。然而，在传统教育观念的桎梏下，很多教师在教学过程中，依然被“填鸭式”的教学模式束缚，在教学过程中，以升学率、高成绩为目标，注重考试内容、忽视了数学本该有的趣味性，并将其一股脑的全部“灌输”给学生。实际上，学生是有成长规律的，过大的学习压力、过重的学习内容很有可能会使学生失去学习的兴趣与信心。因此，“填鸭式”的教育是缺乏远见的，也是低效的。

3.教师的教学模式难以满足学生的个性化需求

个性化学习是近年来最广泛使用的教育口号之一，它试图捕捉学生的特点和优势，并随之调整应对措施。但是，要彻底把以教师为中心的学习转向以学生為中心的学习，还存在着难以想象的挑战，尤其是对具有多年经验和实践效果的资深教育者来说。在教学过程中，我们常常可以发现：教师受制于传统教学观念，上课时依然会不自觉地掉入“填鸭式”教育的陷阱里。除此之外，身处信息化的21世纪里，多媒体教学已经成为这个时代的主流趋势，然而，对于信息工具，很多教师还存在着操作技能不熟悉、态度不端正等问题。

二、小学数学课堂设计的基本定位

高效课堂之所以高效，是因为其具备以下三个方面的特点：

1.保障学生学习的主体地位

现代教育理念认为，学生是课堂的主体，教师在教育教学中起辅助作用。在传统的教学模式下，教师的教学设计主要针对的是考试，即教学安排基本都和考试内容挂钩。在教学实践中，其忽视了学生对具体内容的接受能力，也没有考虑学生个体间的学习差异。长此以往，学生将不愿意主动学习，而是等着教师的“喂养”。小学阶段是幼儿园与初中的分水岭，这一时期的学习状况与学习热情将对日后的学习之路产生重要的影响，小学生天性活泼，喜欢观察事物，渴望表现自己，传统教育模式显然与小学生的这一特点背道而驰。

2.转变教师的角色

强调发挥学生的主体地位，并不意味着教师可以撒手不管。在传统课堂中， 教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威 ， 彼此之间缺乏尊重、真诚、信任和理解。“说理课堂”首先应当是相互沟通的课堂，教师不再是权威者，而是引导者。《放牛班的春天》应该是每个教师都看过的一部电影，在该剧中，教师面对所谓的“差生”，没有斥责，也没一味的批评，而是运用音乐架起了学生与教师之间的一座桥梁，师生关系在互动之中变得更加紧密，而教师由于种种因素离开学校时，孩子们对他的不舍与怀念就是对他最好的回报。因此，师生互动是调节师生关系的利器，是提升学生学习质量的必要条件，故转变教师的角色势在必行。

3.增加课程的探究性与实践性

毫无疑问，数学是一门理论与实践并重的科目，要求学生将理论知识运用到实际生活中，从实际生活中深入理解理论知识。在“说理课堂”中，师生之间、生生之间相互沟通，平等交流，在这样一种和谐、融洽的学习氛围下，学生更乐于开动脑筋，而教师可以针对学生的需求，给予科学的指导与帮助，从而增强小学数学课程的探究性与实践性，真正实现数学课程的目的。

三、小学数学“实施说理课堂，落实深度学习”的有效途径

“教师不重在教，重在引导学生怎样去学”，教师应当认真学习理解陶行知先生的这一教育理念，创新教学模式。

1.课前预设阶段——有效备课，设计说理学案

正所谓，“台上一分钟，台下十年功”，在数学学习中，教师要认真对待备课这一环节，制作优质的导学案，主要体现在设计简单的问题引导学生进入学习情境，创造轻松易学的学习氛围。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，新知总是建立在旧知之上的，数学高峰需要一个一个脚印地攀登。在数学教学过程中，教师通过一个个小而容易的问题使学生的知识储备不断丰富，使其记忆表现被激发，这样可以有效地引导学生接受新知识，从而有效对抗学生在面对新知时存在的畏惧与抵抗心理。以 “图形的变换”这一部分的知识为例，教师可以绘制一个美丽的大风车，并通过设立一个个问题引导孩子们说出图形的变换过程 。

2.课堂讲授阶段——发挥主体地位，创新教学方式

（1）明确学生地位，给学生主动“说”的空间

在教学过程中，常常可以发现很多学生嘴巴很“紧”，动作很“拘谨”，这不是因为他们不会“说”，不能“动”，而是因为他们害怕说错话，担心举止不恰当而被教师批评。这种观念是无法推进教学的，教师应当改变以往的教学观念。在以学生为主体的课堂中，教师需要让学生“说”，当学生们勇于表达自身观点和见解的时候，课堂积极性表现会更加突出，良好的课堂氛围得以营造。在积极性表现突出的氛围中，教师解答学生的疑惑要有包容性，要容许学生犯错，这样，学生表达观点会更加踊跃，而教师，在不断的疑惑解答中会更加深入地了解到学生的学习缺陷，这对于教师的教学设计和教学安排也有显著的作用。简言之，在全新的教学模式下，需要明确学生的主体地位，调动其在课堂中参与的积极性，这样，学生的问题提出和教师的疑惑解答形成了良好的互动，最终的教学会更加高效、高质量。

（2）丰富教学活动，激发学生“说”的欲望

教师必须根据学生来制定教学计划，选择教学方法，设计教学课堂活动，调动他学习的积极性。教师常常面对各种各样的学生，学生有着不同的个性、不一样的基础知识、不同的学习方式，这就要求教师能够尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的不同情况制定相应的学习计划。教师在教学过程中，要依托丰富多彩的活动，启发学生的思维，让具有不同兴趣爱好的学生都能参与进来，激发学习的热情。比如，在学习认识形状时，教师可以将生活中的实物应用到课堂中，如课桌、教室窗户和门，体育活动中的篮球、足球等，这些生活道具学生接触的比较多，其观察的也比较仔细，通过这些道具的分析认知，让学生了解到图形的具体概念，并引导学生认知图形的相应特点，这样，学生可以实现生活和学习的连接。从具体教学分析来看，教学和生活的有效联系可以消除学生对学习内容的陌生感和距离感，其会对学习表现出更为强烈的探知欲望，在强烈的学习欲望推动下，学生对学习会更加积极，对疑惑的表达也会更加的主动，这样，整个教学会有良好的互动关系。简言之，在教育教学实践中，教师积极地应用生活场景和道具实现教学和生活的联系，丰富教学活动，这对于学生的学习积极性和主动性培养有突出的现实意义。

（3）强化团队合作，提供给学生“说”的机会

在教学中，强调独立可以培养学生的自由思维，而重视合作，可以实现学生思维方式以及知识认知方面的互补，所以，具体的教学可以实现独立培养和合作教学的结合，在教学过程中，教师要注重团队合作，提供给学生“说”的机会。例如，二年级数学教材中，有这样一些问题：“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果仅仅依赖教师的口述，是很难达到预期的教学目标的。为此，教师可以划分小组，或者让学生自由组队，一起思考，冲撞出新的知识火花。

（4）有效利用分层教学，提升学生“说”的深度

古有“因材施教”，今有“分层教学”。分层教学意在一步一个脚印，逐步攻克难题，逐步提升目标。这就如同游戏中的“打怪升级”。比如，在学习“问候”课程时，教师可以先让学生对常用的问候语有所了解，当学生掌握了一定知识量后，则制定更高层次的目标，如模拟问候情景、自编情景对话。分层教学的过程，就如同教师带领学生“打怪”的过程，逐步攻克难点，让学生享受挑战成功的喜悦，一步一个脚印地攀登高峰，这样的教学方式一方面提升了学生对学习的兴趣，另一方面培养了学生的个性。从教学实践来看，为了凸显教学的针对性，考虑学生个体间的差异性，在教学中可以依据不同学生的情况进行分层教学的重要性不言而喻。此外，深度学习能力的培养非一蹴而就，需要教师一步一個脚印踏踏实实地引导。比如，在学习“混合运算”课程时，教师可以先让学生对混合运算的含义与计算方法有所了解，当学生掌握了一定知识量后，则制定更高层次的目标，如创新计算方法，学生在学习期间，在不同时期根据相应的目标解决问题，教师也要给予学生引导和鼓励，从而促进数学教学目标的实现。

3.课后阶段——加强反馈，综合评价

（1）设计实践性作业

数学来源于生活，又服务于生活。生活是学习的第二课堂，在面对自己感兴趣的事物时，学生自然会愿意“说”。为此，在作业设计时，要多设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业。例如，在学习小数认识这一方面的知识时，可以让学生回家收集小票、标签等，然后带到课堂上展示，让学生说明该小数整数部分代表什么，小数部分代表什么。通过实践，使学生进一步了解数学、走进数学，让单调的课堂在学生的“述说”中活跃起来。

（2）建立综合性的评价体系

评价体系就如同一艘帆船上的舵，指引着学生的进步方向，因此，设立一套完善而全面的评价体系的重要性不言而喻。一套完整的评价体系应当既包括素质教育方面的，也包括科学知识方面的。一方面，习总书记在全国教育研讨会上提出，“立德树人是学校的根本任务”，学校不仅是传授知识的平台，也是提升学生综合素质的载体，努力改变“以知识为本”的传统认识，让知识学习和素质教育融合于课堂中。强调数学课堂的效率，并不意味着要忽视学生其他方面能力的培养，素质教育与知识传授是数学教学的两架马车，缺一不可，让学生不仅有丰富的英语知识，也要努力提高其综合素质。另一方面，对科学知识的考查同样必不可少，丰富的知识是人才的必备技能。构建多元化的教学评价方式实现对学生的评价，既能够使教师更加全面地认知和评价学生，又可以培养学生的学习自信，所以，多元化评价是培育学生“德、智、体、美、劳”全面发展的重要载体。为此，教师可以多设置一些实践性活动、团队活动等，尽量挖掘每个学生的闪光点，摒弃“唯分数论”的传统评价方式。例如，在以团队为主制作图形时，教师可以从学生的动手操作能力、团队合作意识、理论知识掌握情况等多个方面综合考察学生，为学生的全面发展保驾护航。

在教育改革的大背景下，小学数学教师不仅要提升教学水平，而且要创新教学设计、教学模式，这样，最终的教学才能够从课前准备、课堂互动和课后复习三个阶段实现全面提升，最终完成教学预期目标。

参考文献：

[1]孙婷.如何利用说理构建数学高效课堂[J].西部素质教育，2019， （05）.

[2]陈声琳.探寻问题解决途径  促进创新思维培养[J].黑河教育，2019，（06）.

[3]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019，（04）.

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（责任编辑 陈始雨）