《最后一课》教学设计与思考

张军

初中语文教材的《最后一课》是以普鲁士战争的历史事件为基础，反映了阿尔萨斯省人民成为亡国奴隶的苦难遭遇，作者是都德。《最后一课》以小说的形式对这一事件进行简明的概括。这篇文本曾被收录于不同的初中语文教材中，除了把握小说创作中的一些元素外，爱国主义教育是这篇课文的最大特色。

一、把握课标，实现教学设计的理念

在阅读课文的基础上，课程标准要求明确重要词语在语言环境中的意义和作用，对文本的内容和表达有自己的经验，可以提出自己的观点和看法，并以合作的方式一起讨论疑难问题。对作品的思想情感倾向，结合自己的文化背景做出评价;对作品中的感人情境和形象，说出自己的体会;在作品中进行品味和探讨其语言表达方式。

本课程的教学设计思想：本课程采用指导学习计划、问题引导等教学手段，通过预习、品味语言、问题引导、合作探究等教学过程，缩小预设的学习目标与学生的生活、心理、思维水平之间的距离，使学生了解文章的内容，深入了解个性化的爱国思想。本课程对学生在教学中的知识和技能的要求：掌握小说的背景;掌握对小弗朗茨的心理描写;对韩麦尔先生的形象分析以及环境描写的作用进行分析。通过本文的研究，可以增强学生的爱国主义意识，培养学生的爱国主义情感。

二、新课导入，重视文意的挖掘

播放马思聪的思乡歌和文章作者的生平、背景資料等，渲染气氛。教师开场白：今天我们来学习都德先生的《最后一课》。这篇文章自1913年传入中国至今已有106年之久。许多人在读完这篇文章后不禁潸然泪下，为什么它有这么大的魅力呢？

师：这篇课文的题目是《最后一课》。为什么是“最后”而不是其他什么？

师：本来应该是一堂很普通的课，但现在很特别了，因为增加了“最后”这个词。“最后”这个词能提醒你想到什么呢？

师：你在哪里能找到课文中呈现出这种气氛的描述呢？找出描写的地方，阅读它，并体验其中的感受。

生1：11节说命令来自柏林，阿尔萨斯和洛林只能教德语。生2：最悲伤、最沉重、最执着、最离别等。生3：这篇文章讲述了我们熟悉的东西，但是用一种极其简单的语言来叙述即将丢失的部分。它特别感人，但这种感觉是很伤感的，在未来，它将是物是人非、时过境迁的问题。小院子，桌椅，胡桃树，紫藤还会在那里，但是要离开的是韩麦尔先生。

三、反复诵读，对情感深刻体验感悟

师：我们的心也很沉重。所以，在这样一种特殊的“最后”氛围中，让我们来看看小弗兰士的精神之旅。

师生总结：在去学校的路上，我看到了教室里的气氛，知道这是最后的一课：害怕责骂、惊讶、悲伤，遗憾、愤怒、成熟。

师：在这个过程中，小弗朗士从一个无忧无虑、孩子气的小男孩突然成长为一个体贴成熟的小大人，由童年一下子就长大成人了。是什么促使他的改变？

生：战争、丧失国家主权、剥夺民族语言以及韩麦尔先生言行的影响。

师：请找出韩麦尔先生给我们留下深刻印象的一些言行。

生：语言主要集中在第11、18和19节以及有行动的25-29节。

学生们大声朗读第18节和第19节。

师：最让你感动的一句话是什么？为什么？

生：责怪自己的话。通过韩麦尔先生的自我责备，

激起了人们对侵略者的仇恨和对祖国的热爱。

师：直到这个国家灭亡后，韩麦尔先生说过的话才被证实。让我们一起听课文的录音。在这一节中，有几个来自于韩麦尔先生的定格动作，让我们一起来看看。它显示了韩麦尔先生此刻的什么心情（播放课文的MP3）。

生：站着、噎着、转过身、捡起来、亲热、写字、留下来、依赖、做，等等，这些都是韩麦尔先生的几个固定动作，突出了韩麦尔先生内心的兴奋和愤懑。

师：让我们看看第25节。想想如果你是韩麦尔先生，你会怎么说？

生：法国万岁。

师：在课文末尾，韩麦尔先生对我们的手势是什么意思？

生：无助，悲伤和愤慨，做一个结局，等等。

师：面对老师的这样一个手势，请讨论一下，如果你在场，你会怎么做？

生充分讨论，表达自己的观点。

师：情绪宣泄因人而异，但这里的沉默比声音好，这是最大的抗议。

四、情感升华，弘扬延伸爱国情怀

师：都德这位有着深厚爱国思想的作家展示了一个充满爱国热情的篇章。都德先生的《最后一课》的重点是情感描述，在阅读之后感动了数以千万计的人。在我国，日本帝国主义通过1931年的九一八事变，侵略了我国的东三省，逼迫东北人民学习日语。当时北京大学的学生说，在这么大的华北，我们的一张桌子也放不下了，这说明我们国家也有同《最后一课》中小弗朗士一样的遭遇。请考虑以下问题：

1.了解齐瑞轩老师在本课中的异常行为。这一系列的动作反映了他当时的什么心情。

2.比较韩麦尔先生与齐瑞轩先生的异同。

生1：不正常意味着成为国家奴隶的痛苦剥夺了他过去的安宁，因为他的痛苦已经失去了控制情绪的能力。

生2：他们爱国，被迫放弃行动，情感上永远坚持。

师：假设你是齐瑞轩老师的学生，请描述一下你在这节课上的心理变化。

学生们各自表达了他们的观点。

师：国家分裂的痛苦应该由全国人民来承担。韩麦尔先生说得很好，那些以奴隶身份死去的人，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着打开监狱大门的钥匙。这是人们在救国思想下对祖国文化的认同。兴衰是国家的责任。当代中国的政治、经济、军事、科技都迫切需要发展。这不取决于其他人，取决于我们自己，尤其是我们这群充满活力的青少年。一百多年前，27岁的梁启超先生写下了当时所有中国人的梦想。

学生们观看了《年轻的中国》这部短片。

师：世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的，未来在你们手中，我们期待着。

五、注重反思，重视教学后的思考

《最后一课》是初中语文的传统课文。对于一个初中生来说读懂它是不容易的。本次教学案例的主要特点如下：

1.爱国主义贯穿全文

教学设计的五个环节遵循“情感”的线索。在情感发展中，首先，课堂注入“情感”，然后是“情感”的传递，最后是激情的升华。开课时，作者的生活材料和背景材料在悲伤的音乐声中被介绍;在课堂上，教师试图让学生与课文交谈，使学生们进入一个充满“悲伤、沉重、依恋和告别”的空间。然后，教师实施了这些方法，使学生的对话文本更加深入，在阅读中有一种悲伤和愤慨的感觉。最后，设计了情感升华环节，展示了课外阅读资料，从法国自然想到我们的民族灾难，启发学生珍惜我们的汉语，有效地激发学生的爱国主义激情，教学到这个环节达到了高潮。

2.追求教学方法的多样性

语文课程标准提出的新理念是在教学中积极倡导自主自在、合作探究的学习方式。这门课的教学设计在整体理解和课堂讨论中都体现了这一理念。学生在学习过程中通过与课文、教师的交流以及学生之间的交流，可以积极思考，大胆创新地表达学习过程。在这种教学设计中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、提问、回答问题的课堂学习者。

作者单位：江苏省南京市沿江中学（210032）