“卓越”与“认证”相结合提高工程教育质量*

郑仁林，黄 毅，李良春，陈红英，袁小红

(西南科技大学生命科学与工程学院，四川 绵阳 621010)

国家实施卓越工程师计划最主要目的是改革工程人才的教育培养机制，培养造就一大批高质量工程技术人才，以适应经济社会发展需要，并且建立由高校和企业联合培养这类具有一定创新能力的人才的新机制。工程教育认证的目的是构建终稿工程教育的质量监控体系，建立与工程师制度衔接的工程教育专业认证体系。促进高等工程教育与整个工程行业的联系，培养出能适应产业发展的工程人才[1]。两者的共同目的都是加强校企联合机制，培养工程创新人才。因此如果能将两者结合起来使之相互促进，将大大提高学生培养质量[2]。我们将从制药工程专业为出发点，在实际工作中探索“卓越计划与工程教育专业认证相结合”的良好途径，从而提高工程教育质量。

我校制药工程专业于2013年11月获批成为省级“卓越工程师教育培养计划”，2017年送出第一批毕业生，经过几年的努力，我们基本完善了课程体系设置及相关制度等工作，但与国内一流的“卓越工程师教育培养计划”还有不小的差距。另外对于“工程教育专业认证”我们已开始准备，也还有大量的工作要做。如果能将两项工作结合起来进行，对于专业建设投入的人力、物力、精力已经经费上都会大大节约，所以研究如果将两者有机结合起来，就显得尤为重要。对于这两项工作，我们找到了最重要的两个文件：《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见(中华人民共和国教育部2011年颁布，教高[2011]1号)》(以下简称“《卓越计划若干意见》”)[3]和《工程教育认证标准(中国工程教育专业认证协会，2015版)》(以下简称“《认证标准》”)[4]，在该版的补充标准中，有专门针对化工与制药专业方面的(以下简称“《认证补充标准》”)。经过仔细研究比对，我们主要从以下四个方面进行结合：

1 培养目标与标准

任何工作首先要明确的就是目标，人才培养更是如此，它决定了人才培养的走向和高度。《卓越计划若干意见》第2条中明确指出是从人才培养和工程教育改革及创新两方面提出的，其总体培养目标是“面向工业界、面向世界、面向未来”和服务国家，以建设具有世界先进水平、中国特色的社会主义现代高等工程教育体系和工程教育强国为努力方向。《认证标准》的要求是从国家和地区，从行业经济建设的需要，从科技和社会发展的需要来制定专业的培养目标。在落实培养目标的培养标注中，“卓越计划”明确给出了通用标准、行业标准和学校标准，因此构成了完整的卓越计划培养的标准体系。因此更便于我们在日常工作中去全面实施。

经过文件比较，我们可以得出以下结论：卓越工程师计划提出的培养目标总体上高于工程专业认证培养目标的标准要求。所以，有针对性的制定出制药工程专业人才的培养目标，建立由企业和行业全程参与的培养目标的各项制定：教学制度、评价制度和持续改进制度，以此建立起的有效措施，一定能把培养目标细化到每位工科学生身上，落实到工程教育人才培养的各个环节，最终大力提高制药工程专业人才培养的质量[5]。

我校在实施过程中，立足自身基础，以“卓越计划”通用标准为基础，结合行业标准制定出我们学校自己的标准，并将其融入我们的课程体系，在日常工作中去全面落实。

2 课程体系

课程是所有教学理念实施的载体，条理和科学的课程体系的设置就显得尤为重要。《卓越计划若干意见》第15-16条，《认证标准》中通用标准中1.5部分，《认证补充标准》中第1部分都对课程体系高度重视，但侧重点却有所不同。

从课程类型来看，“卓越计划”从宏观的层面强调依据学校标准，遵循工程特征，以强化工程能力为核心，重构课程体系和教学内容；要求高校在培养目标制订时与企业一起，共同制定，还要共同讨论教学内容并建设对应的课程体系，共同完成对学生的培养过程，共同评价学生的培养质量。而以“毕业要求十二条”为目标的工程教育认证，只要求学校的课程体系在设计过程中有行业或企业的专家参与进来；并将课程具体分为四种类型：人文社科通识课；数学与自然科学课；工程及专业课；实践课。显然，这是两种不同的分类方式，后者在课程设置上要求从大纲到章节都要能体现学生毕业要求。

从教学形式看，“卓越计划”明确提出要着力推行基于问题、项目、案例的研究性学习，而各种研究性学习的方法如案例式、讨论式等都是为了促进学生更好更快地掌握知识、获得能力，最终实现课程的教学目标。工程教育认证对课程的教学组织形式和教学方法没有提出要求。

从实践教学来看，“卓越计划”对校企合作提出了非常细致的要求：从联合培养到实习时间，企业从哪些方面落实等等，还要求毕业设计选题要源于企业的实际问题，要“实实在在”地做毕业设计而不是论文。工程教育认证则只说明需要与企业一起合作开展实习和实训等实践课程，学生的毕业设计在结合专业或行业的工程实际问题基础上，可以做设计，也可以以论文的形式去完成。

我校从课程类型和形式开始就注重其与企业的结合度，大力推行研究性学习，通过解决源于企业的实际问题，逐年加大设计在毕业设计(论文)中的比例，最终推行到全员以设计的形式完成其毕业设计。

3 师资队伍

教师是教育理念实施的执行者，高素质的教师队伍才能培养出高质量的工程人才。《卓越计划若干意见》第17和22条，《认证标准》中通用标准中1.6部分，《认证补充标准》中第2部分，都对教师队伍提出要求，但二者之间仍然存在着一定的差异，下面我们来具体分析一下。

对教师能力的要求，“卓越计划”对所有工科教师有个一般要求，主要有两方面：基本要求和工程能力要求。基本要求在知识面、工程实践经历、工程教学能力、敬业精神以及职业道德五个方面有具体说明；工程能力方面主要指工程设计能力、研究能力和创新能力。工程教育认证对教师的具体工程实践经历有要求，因为工程实践经历是目前我国中青年工科教师最缺乏的，这种情况会直接影响工程人才的培养质量。《认证补充标准》中要求80%教师应有3个月以上的工程实践经历，个别课程的教师应该具有较丰富的工程实践经验。而卓越计划要求选送教师到企业工程岗位工作1～2年来解决这方面的问题。

教师的聘任与考核是建立师资队伍的一个两个关键环节。“卓越计划”明确提出要从以往评价论文和项目为主的方式转向评价参与工程项目的设计、产学研合作以及技术加工与服务等方面为主。同时“卓越计划”还鼓励参与高校像公司学习，开设“工程型”职称系列。以上这些工程教育认证都没有涉及。

在工程教育的师资队伍中，兼职教师都是解决工程教育师资队伍匮乏的一种基本形式，他们能够部分弥补校内专职教师工程实践能力不足的天生缺陷。“卓越计划”以实施“双导师制”来达到学生工程教育的加强，要求聘请企业专家全程参与卓越工程师培养，而且必须具体到承担部分课程教学、指导学生各种实习以及指导学生的毕业设计等。

我校制药工程专业在申请“卓越计划”初期就开始布局如何打造一直高水平的师资队伍，通过近几年的招聘以及“从企业中来，到企业中去”的青年教师提升思路，现在已培养出一支具有较高工程水平的专职、兼职教师队伍，为培养高素质的工程人才奠定了坚实的基础。

4 支持条件

学校要提高教学质量，并且实现人才培养目标，首先要有足够的支持条件，才能确实落实人才培养的各项工作。《卓越计划若干意见》第16、20、21、23条，《认证标准》中通用标准中1.7部分均对学校和合作企业提出要求。下面具体比较下两者的差异。

“卓越计划”要求高校从多种渠道加大经费筹措力度，并专项投入到“卓越计划”各个方面的建设。而工程教育认证仅提出教学经费总量能满足教学需要即可。“卓越计划”的一项重大创新就是校企全程合作，所以改革的重点是校企合作的联合培养机制，要求双方一起在企业建立综合性的工程实践教育中心，中心要满足兼职教师、教学安排、场所设备、生活条件、安全保护、劳保设备等各个方面的具体要求，这样才能全面系统地承担联合培养卓越工程师的任务[7]。工程教育认证只要求建立校企合作的实习实训基地，但对企业学习条件方面没有具体要求。但是工程教育认证对教学的基本条件要求比较详细，比如教室、实验室及设备、计算机网络及图书信息资源等不但要满足教学需要，而且管理必须规范，最终方便学生使用。

我校制药专业从成立初期就开始接触和联系川内著名药企，后来逐渐筛选出愿意和专业合作并有一定规模的实习企业，并且与对方签订。四川科伦药业股份有限公司就是我们校企合作的优秀企业，在2013年升级成为我校校级实践基地，全面负责卓越计划学生的各项实习实践课程。

当然，两者也有很多不同之处，比如人才培养模式上“卓越计划”要求本科阶段实行“3+1”模式；在专业课的教学上，“卓越计划”要求本科层次试点专业在4年内有5～6门以上专业课是由具备5年以上企业工程经历的教师主讲，如达不到要求，可以由企业兼职教师担任专业课的主讲教师；在工程教育国际化方面，“卓越计划”要求“老师进(引进国外的工程教师)”，“学生出(学生出国在海外企业实习)”，以此参与国际交流，拓展国际视野等等。这些我们都以单独具体实施来达到双方各自的标准[9]。

综合上述，我们在实际工作中，从两个方面的相同点着手，以更大范围和更高目标为工作方向，尽量在一次工作中，做多手准备，切实提高教育及培养质量，将卓越计划与工程认证相结合，努力打造有特色的工程教育体系。