线上线下模式在分析化学“金课”教学中的实践*

孙文亮，郝如斯

(青海大学化工学院，青海 西宁 810016)

分析化学课程是在青海大学化工学院、光伏新能源中心等工科学院开设的综合性很强的一门重要的专业基础课，本课程受众学生多，每年上该课程的班级众多，该课程是许多相关课程的基础，内容主要包括误差与分析数据的统计处理、化学分析中的滴定分析法、仪器分析部分的吸光光度法、电位分析法的基本原理和应用等。着力对分析化学进行“金课”建设可以使学生的大学课程更加丰富，使其真正成为一门有用的课，同时作为一门重要的基础课程，也可以更好的推进“一流本科教育”的建设，为我校新能源、新材料、盐湖化工、有色金属、装备制造等学科专业建设提供有力保障。

对于金课的建设教育部提出了打造金课要重视课堂教学的主阵地，营造课堂教学的良好氛围，同时要合理的利用现代化的信息技术手段，开展线上线下混合式教学。分析化学课程在学科要求上，由于课程本身章与章之间的关联性不强，同时对这门课程而言知识点更新换代快，是最能体现时代潮流的学科之一，因而如何加强师生互动使学生更好的掌握最前沿的分析化学知识，如何使学生在有限的学时中掌握常用分析方法、仪器的基本原理，并利用相应的知识解决自身专业具体的问题，掌握最新的知识，这就决定了这门课必须是在有限的时间讲授完善的内容知识，在线教学和传统教学两者相结合的线上线下混合教学模式在这里需要充分发挥作用[1]。

1 分析化学教学现状

本课程重点讲解滴定分析、经典的电位分析法和吸光光度法等内容，这些内容相对专业性较高、涉及到的知识点多且章与章之间相互独立，因而一直以来该课程的授课方式还是传统的课堂教学，学生对相关多媒体的内容已没有新鲜感，由于教学内容中部分内容较为枯燥，加上班级内学生的程度不同，所以课堂授课环节教学质量很一般。师生互动方面，限于课堂时间有限，课堂上的互动并不充分，课下学生主动与教师交流的情况也不理想，教与学在这门课中都存在着一定的问题。目前分析化学课程存在的问题的原因主要有首先是学生方面，作为一所地方类的院校所面对的学生程度不尽相同，相比内地高水平院校的生源来说在学习态度、能力、自觉性上面存在差距，有些学生存在对分析化学课程力不从心的问题，还有学生存在对本门课程学习应付了事，无所谓的心理；其次是课程本身方面，理论与实际脱节，注重传授知识、忽视综合能力培养，当前培养人才的方式主要是培养应用型复合人才，在课程的考察目标、难易程度上还是过于简单，课程的考核上期末考试所占的比重仍然过大，而忽视了过程中在自学能力、综合应用知识发现问题、提出问题、解决问题、交流与表达等能力的培养，使学生在学习、创新能力和交流能力等方面有所欠缺，过程化考核的形式、内容等方面仍需要不断细化，这样就存在有些学习成绩好的学生“吃不饱”的现象，课程缺乏挑战性，很多同学在本门课程的学习上也提不起太大的兴趣，无法激发起他们学习的动力；最后是教师方面，教学模式方法陈旧无法吸引学生，目前虽然有翻转课堂、雨课堂、慕课等相关教学手段，但是实施过程中仍然存在各种各样的问题，师生互动交流上也存在问题，老师们很努力的在上课，但是限于精力有限，往往疲于奔命，如何实践好线上线下的教学模式打造“金课”有待进一步开发。

2 线上线下混合模式在分析化学“金课”教学中应用的作用和意义

通过线上线下模式打造分析化学“金课”，根据分析化学课程设定对本门课程的“金课”探索研究按照金课标准“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，进而达到分析化学课程高质量的授课目的。进行分析化学课程学习的时候，由于课程的特点有别于其他专业课程，往往让学生感到内容散乱，难于理清思路，这正是分析化学的特点，改革中探索合适的方法，使学习起来得心应手是需要解决的问题[2]。

分析化学线上线下教学模式就是综合利用线上线下的优势，在线下采用多种形式，使用合适的多媒体资源，多种先进的教学软件设备，使知识点更有利于学生理解、师生互动方式更加便捷。线上搭建互动平台，提供学生自学交流互动的途径，通过“与时俱进”的对本门课程推送最为前沿的知识，在教学内容上提供更多更时效的实例去激发学生的学习兴趣，这一系列的举措将使得线上线下互动学习更加高效的开展，从而提升分析化学的教学质量。

3 线上线下混合模式在打造分析化学“金课”教学，提高教学质量的任务和目标

研究任务和目标主要有以下三个方面：

(1)线上整合优化资源，资源的建设要基于教师对学生的期望效果

构建分析化学网络学习平台，为师生提供线上交流及学生自学的优质场所，学校网络教学环境和建设基础好，学生可以根据自己的兴趣结合教师的引导，查阅分析化学发展的前沿研究成果，分析化学课程网站平台建设让学生了解分析化学对社会发展的作用，激发学生对研究性学习和创新科研的兴趣。在分析化学课程的要求上重点是偏向于应用的，如何加强师生互动使学生更好的掌握最前沿的分析化学知识，需要借助现代化的教学手段实现这一目的，例如在讲解电位分析法、吸光光度法的偏仪器方向的内容，涉及到较多的仪器构造和测量原理以及图形资料时，可以利用网络多媒体资源推送相关知识点视频、资料及最新科研成果等，使知识点更为生动直观形象的展现在学生面前。为学生个性化学习创造了良好的教学空间，促进了学生学习的主动性，提升了教学效果，线上资源也可以进行不限空间的教学活动，课堂内外都可以随时开展教学活动。

(2)线下教学为主，调整课程结构与课程安排，聚焦教学过程，体现教学目标

分析化学的章与章之间的关联性不强，往往让学生感到内容散乱，难于理清思路，这正是分析化学这门课程的特点，而对分析化学课程教学标准化建设，通过进一步整合优化分析化学课程的教学大纲及考试大纲，制定教案及教学计划、习题集、题库，规范过程化考核形式等一系列标准化的操作，使目前的分析化学课程教学内容满足“两性一度”的金课标准，同时在课堂教学基本要求中加入思政方面的教学，因此就必须对课程教学内容进行重新规划并组织设计，对于本课程的知识点我们要紧紧抓住特点-原理-用途这一条主线，如在滴定分析的教学中，我们主要讲解酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定四章节的内容，重点是它们都是以化学反应为基础建立起来的滴定分析方法，因而化学反应必须满足合适的条件，在线下教学设计规划中，我们要紧紧抓住这一点，将其贯穿到整个滴定分析教学过程中，同时结合不同滴定的特点用途通过比较归纳使学生能更好的理解这方面的知识。

(3)教学过程要有评估，教学评价严格要求，改革考核方式

要不断建立健全分析化学教学全过程的综合考评机制，改革考试形式，重新划分线上线下考核内容，设置考核比例以及考核方式，要尽可能的多形式的进行过程化考核，我们目前在不断的缩小期末考试在总评成绩中的比例，采用多种方式将考核渗透到平时的过程教学中，如在有限的课时中，利用雨课堂等教学软件对教学过程中存在的重难点进行考核，算入平时成绩中，我们也在探索适当的布置课程思政性质的作业，计入平时成绩中[3]。

4 线上线下混合模式引入分析化学金课建设的思路和举措

(一)线上教学资料与平台建设

目前在分析化学课程资源平台构建上，虽然有分析化学课程网站，但内容有部分显得有些陈旧，鉴于分析化学课程不断地发展，我们将不断补充优化上面的资源主要包括课程介绍、教学大纲、教学进程、授课教案、习题试卷、电子课件、授课录像、参考资料、实验指导等内容，同时推送分析化学发展的前沿研究成果，在师生互动交流平台的建设方面也要利用软件平台实现线上答疑、布置作业、授课等方面的作用。在这里线上教学资料与平台建设将利用智慧树或其他慕课平台以及将“雨课堂”平台引入分析化学教学中。目前多媒体教室均安装有雨课堂、爱课堂等教学工具，这将极大地方便教师进行线上师生互动的开展。

(二)线下师生更高层次的互动式教学，课程结构和安排的调整优化

线下教学仍是分析化学课程教学的主要形式，针对目前传统的多媒体教学存在的主要问题教师单方面传授知识、缺乏互动、教学内容知识点枯燥等问题，我们一方面在课程体系建设上，将“与时俱进”和“理论与实践相结合”思想融入分析化学课程教学环节中，进一步做好分析化学课程教学标准化建设，在教学环节中融入生态环境保护、盐湖资源开发利用等与分析化学课程相关的特色内容，布置思政及紧密联系最新研究成果的作业，整合相关课程思政案例与最新研究成果案例，例如在讲解误差与分析数据的统计处理时，适当的融入严谨一丝不苟的“工匠精神”方面的内容，使学生在学习专业知识的同时引导他们在今后的工作中要不断地精益求精、追求卓越；另一方面在互动方面，要进一步切实贯彻师生互动的形式和方式，要尽可能避免教师机械式灌输的课堂教学方式，发挥学生的主观能动性，将采用建立学习小组、更多的通过问答的引导式教学模式来展开课堂教学工作，采用师生讨论式的教学方式，让学生可以真正实现主动学习的目的。当然这些方面的学习需要借助线上资源与优秀的教学工具的配合，在这里将应用线上教学的资源，整合“雨课堂”便捷的使用，可以丰富师生互动教学形式，丰富教学内容，同时我们通过搜集素材案例(如分析化学近年来发展的相关视频、图片、文献等)、部分内容引入双语教学、增加课堂讨论、弹幕、课堂实时测验、课程报告等形式，使线下教学真正的丰富起来，提高学生的兴趣[4]。

(三)优化考评机制，聚焦在教学过程中

在考试大纲、教学大纲的修订工作，重中之重的内容就是要强化过程化考核机制，将学生的评价体系聚焦到教学过程中来，而不是一考定终身，将教育部要加强过程化考核制度，严格考试纪律、坚决取消“清考”制度等的精神落实到位，但是就目前的实施情况来看还是有非常多的问题亟待解决，老师与学生之间不应形成不良的默契，而是应该成为互相促进的教学共同体，如何体现过程化考核，杜绝教师考试放水，学生学习态度不端正的问题，这些都需要在考评机制优化方面进行大胆的探索革新。针对分析化学课程而言，目前存在的挑战也是不小的。

通过线上线下混合式教学，我们希望在“雨课堂”、智慧树、慕课等平台的基础上，不断调整优化课程结构内容，利用线上工具便捷的记录方式，一方面减轻了教师在过程化考核中的工作量，另一方面对考评的结果也有较好的分析结果，综合课堂上线下教学的多种形式互动，将教学过程中的考核真正发挥出它应有的作用，体现出线上线下协同考核的混合模式，进一步规范过程化考核。

5 线上线下模式引入分析化学金课建设的特色

在线上线下混合模式的引入方面我们充分对标了金课建设的标准，将会在课程教学中体现“两性一度”的原则，使分析化学课程中滴定分析、电位分析、吸光光度法等内容真正变为有深度、有难度、有挑战度，建立起以学生为主体的开放型线上线下混合式教学结构。通过采用利用雨课堂开展混合式教学、多种教材、教学文件，开展特色双语授课等的初步尝试，增加课堂讨论、课堂实时测验、课程报告、PPT汇报等多元化过程考核方式。不仅丰富了分析化学课程的教学内容，也激发了学生学习兴趣，培养了他们的学术素养和综合能力，从而实现应用型人才培养的目标。[5]

6 结 语

建设“金课”是当前高等教育领域的热点，也是强化本科教育的关键，“金课”和“水课”等词汇的提出对教师而言是压力也是动力，互联网手段的丰富教学形式的多样为混合式教学提供了非常好的平台，在利用线上线下混合式模式在分析化学金课中探索与研究具有重要意义，是我校进入“双一流”建设实施操作阶段不可或缺的重要一环，分析化学课程受众面广，有非常广泛的学生基础，通过本研究能够提升分析化学课程教师的教学方法，教学手段，促进教师了解前沿知识，学习新的分析方法，将分析化学课程教学中的“两性一度”标准充分发挥出来，对化工、农牧、材料、生态、制药、生物类的专业学生的各方面能力培养起到良好的引导和推动作用。总之，线上线下混合模式在分析化学“金课”教学中的研究与实践项目的覆盖面和应用前景良好。