基于网络教学平台的英语数字化教学探索

位 巧

(青岛农业大学海都学院，山东烟台，265200)

数字化教学是将“教”与“学”的主体整合于数字化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，涵盖数字化教学平台、数学化资源推送、数字化教学管理、数字化测评等内容，呈现出智能化、生态化、开放性的交互式教学体系。[1]对于英语教学来说，数字化教学已经成为未来发展的重要趋势，它将给英语教学带来巨大的变化。从传统的知识目标到能力培养，从传授语言技能到学科育人，英语教学目标的提升和改变要求我们思考如何充分发挥数字化教学的优势，以促进学生的个性化学习和提高自主学习能力为最终目标，建构具有英语学科特点的数字化教学模式，既充分发挥学生作为学习主体的主动性和创造性，又充分发挥教师启发、引导、监督学习过程的作用，从而促进学生四大素养的提高。

一、基于网络教学平台进行英语数字化教学的优势

(一)能够有效拓展学习的时间和空间

基于网络教学平台进行英语数字化教学，教师可以根据大数据分析，从语料库中选择恰当的语料和教学音视频等学习材料，并将其上传到网络教学平台。学生可以根据自己的需要随时随地登录平台进行学习，教师则可以通过网络教学平台对学生进行监督和指导，通过设计相应的语言活动，引导学生运用已掌握知识，对基于大数据的语料库中语料的语法规则、语用特征、语义表达等语言现象进行观察、分析、归纳、总结，进行发现式或验证式的学习。[2]由此，将传统的课堂教学延伸到课外，有效拓展了学习的时间和空间，满足了学生个性化的需求，有利于促进学生的个性化学习和自主学习。

(二)智能推送多样化的学习资源

传统英语教学通常使用纸质教材提供的素材开展教学活动。纸质教材内容全面，其设计有利于教师组织教学，但是往往语料陈旧，不能紧跟时代潮流，不能提供即时、新鲜的语料。通过网络教学平台进行数字化教学，教师可以根据教学目标、学生的需求等随时更新教学内容，可以基于大数据的语料库选择恰当的网络资源，也可以自主开发学习资源，为学生推送音视频、文字等各种形式的学习材料，提供新鲜、即时的语料，使学生接触到更多的学习资源。教师甚至可以根据不同学生的需求推送个性化的学习材料，引导学生的个性化学习，实现因材施教。

(三)信息反馈及时，便于教师进行学情分析，实施精准教学

教师通过网络教学平台进行英语教学，平台会精准记录学生的学习痕迹，从学生签到、登录平台的具体时间到观看视频的时长、反刍比，再到各任务点的完成情况以及线上测验的成绩，这些数据能够直观地反映每个学生的学习情况。这些学习痕迹能够使教师即时跟踪、监控学生的学习过程，也为教师分析学生的学习效果、学习行为提供了依据，能够使教师更准确地解读学生的学习过程、判断学生的学习效果，从而发现难点问题，进行有针对性的教学。同时，基于对每个学生学习轨迹的跟踪、记录，通过教学视频的反刍比、线上测验成绩等统计数据，教师可以兼顾不同层次的学生，进行及时、精准的督促和指导，因材施教。这些统计数据也为教师及时反思自己的教学活动提供了参考，包括教学内容的选择、教学过程的设计等。通过追踪、透视学习轨迹，教师可以反思自身教学行为，调整教学的顺序和步调，从而实现基于证据的教学。[3]

(四)多维评价，多方评价

传统的教学评价基于教师的经验和考试成绩，评价形式单一，反馈时间滞后，不能全面地反映学生的学习效果和学习状况。在数字化教学环境下，网络教学平台实时记录学生的学习轨迹，从学生观看教学视频的反刍比、章节测验的分数到学生参与课堂讨论的情况、对学习共同体的贡献度等，这些多元的统计数据使教学评价更精准、客观和全面。评价的内容也从单一的考试分数拓展到能力培养、情感提升等多个维度，评价内容更加丰富。同时，评价的主体也更加多元化，从教师评价到第三方软件评价再到学生自评、生生互评，全方位的评价能够促使学生及时反思学习过程，达到以评促学的效果。数字化教学也能促使教师反思教学设计，达到以评促教的效果。

二、基于网络教学平台的英语数字化教学模式建构

(一)基于学情分析数据、教学目标和教学内容选择教学方法

依据网络教学平台进行数字化教学，在教学方法的选择上，教师要根据具体的教学目标、教学内容和学生的学习习惯、学习需求和认知水平等因素来选择恰当的教学方法。在数字化教学环境下，教师可以通过问卷星、网络教学平台迅速、准确地获取学情分析数据，了解学生目前的学习状况、需求、难点等，在学情分析的基础上选择教学模式、设计教学活动。而以往的教学数据，包括教学目标的达成情况、教学内容的重难点情况，为教师选择恰当的教学方法提供了参考。

(二)基于学情分析和大数据选择、组织教学内容

传统的英语教学基于纸质教材组织、设计教学活动，至于选择哪些内容进行课堂教学、如何组织教学活动主要是根据教师的经验和对学情的主观判断，因而随意性、主观性比较强。在数字化教学环境下，学情分析数据能够准确地反映学生的学习习惯、学习需求和认知水平，为教师依据学生的最近发展区选择教学内容提供客观、真实的依据。同时，基于大数据的语料库反映出的知识点难度系数能够帮助教师选出具有适当挑战度、学生感兴趣的学习内容，教师还可以在厘清教材内容的前提下，提炼主体，借助大数据将具体教学内容向外辐射，筛选适合学生学习的最新音视频语料用于课堂教学，以最新的语料和话题调动学生的课堂学习积极性[4]，从而促进学生高阶思维的发展。

(三)基于统计数据精准施教、因材施教

依据网络教学平台进行数字化教学，教师可以根据平台的统计数据进行精准教学。一方面，教师在教学过程中精准定位学习难点，通过与学生互动交流、问卷和随堂测验等方式，教师借助网络平台的统计数据可以迅速、准确地发现学生普遍存在的问题，锁定难点，对这样的问题实施有针对性的教学。另一方面，大数据可以精准定位个别学习困难学生。教师可以借助统计数据了解学生的学习轨迹和学习状况，及时发现学习困难的学生及其问题所在，精准督促，进行单独辅导。同时，教师可对学生的学习活动进行分析，进而了解学生的学习习惯和需求；通过采集和分析学生学习过程中的数据，找出规律性的特征，最终提供“定制化”的学习资源和推送式的教育服务，使“因材施教”成为可能。

(四)基于统计数据进行多维评价

网络教学平台可以精准、实时地记录学生的学习痕迹，从登录时间、学习时长、参与讨论的情况到测验的分数等，这些统计数据使教师能够即时、准确地了解学生的学习过程和学习效果，更好地实现对学生学习的监督和指导。同时，这些数据的统计贯穿整个教学过程，从多个方面反映学生的学习状况，也能够记录学生的成长过程，有利于开展多维度的形成性评价，与终结性评价相结合，使评价更客观、准确和全面。通过评价和反馈也使学生及时了解自己的学习成果，同学之间互评有利于学生互相学习，共同进步，进而达到以评促学的效果。

三、基于网络教学平台的英语数字化教学模式应用

(一)课前

1.结合学情和教学目标选择有一定挑战度的教学内容

教师在认真分析学情、确定教学目标的基础上，结合学生的认知水平和能力精心选择教学内容，在教材的基础上适当拓展，引入具有一定挑战度、学生感兴趣的话题：针对当下的疫情，在课程内容中加入世界卫生组织新冠病毒宣传片，使学生在学习英语语言的同时，了解防疫知识；引入“投我以木桃，报之以琼瑶”“最美逆行者”“岂曰无衣，与子同裳”等当下流行热词的英语翻译，使学生接触到最新的英语语言材料。教师应认真研究语言材料、分析和把握重难点，挖掘文本的育人价值，使学生不仅学习语言知识、提高语言应用能力，也提高思辨能力和文化素养。在此基础上制作PPT、录制微课视频等。

2．精心设计具有一定创新性和挑战度的教学活动

为达到教学目标，教师要进行多方面的精心设计。一是要精心设计每节课的在线学习任务清单，从学习目标、教学内容到教学活动的顺序都要做精心安排，使学生明确在线学习的任务、目标和活动。二是要精心设计讨论话题，结合所学内容设计讨论话题，使每节课既有知识性内容，又有引发学生思考和探索的话题：第一单元的内容是海洋探索，教师可以设计“人类在开发海洋资源的过程中存在哪些问题，我们应该怎样解决这些问题”“我们应该怎样更好地利用和保护海洋资源”等问题，引导学生辩证思考，培养责任意识。三是要精心设计测验题，紧扣每节课所学知识点设计测验题，精练精讲。教师通过测验，一方面检验学生的学习成果，另一方面提高学生的学习成就感，激发和提高学生的学习积极性。

3．发布任务引领学生线上自主学习，通过统计数据跟踪学生的在线学习过程

所有资料经反复推敲、核对后由教师上传至网络教学平台，设置好任务点、发布时间等，课前推送给学生。课前在线教学以学生自学为主，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。教师借助网络教学平台发布任务等引导学生进行自主学习和合作学习，培养和提高学生的自主学习能力。教师通过签到、提问、答疑、互动讨论、测验及任务点的完成情况跟踪学生的学习过程，通过与学生的互动交流，引导学生探索、发现新知识，提高学生的思辨能力。学生根据自己的情况进行个性化学习，为课堂讨论、学习成果展示做准备。教师鼓励学生对学习过程中产生的问题在网上进行讨论、提问、发表看法，分享学习资源。完成学习任务后，学生将完成的作业上传到教学平台，同学间互评互学，共同提高。为加强对学生线上自主学习的管理，教师可以通过学生的网上讨论、上交作业、测验、小组互评等方式对学习任务的完成情况进行检查，及时对学生的表现进行反馈，对没有完成任务的同学通过一对一、一对多的形式进行督促、指导，确保其达到自主学习的效果。

(二)课中

1.基于网络教学平台统计数据对课前在线学习进行总结

课堂教学以教师引导下的学生活动、师生交流、生生交流为主。教师依据平台统计数据对课前学生的线上自主学习情况进行总结、点评，包括学生网上发言、测验、作业等。教师对优秀作业和发言进行表扬、鼓励，并在课堂进行展示。通过课堂讨论和成果展示等活动使学生对所学知识进一步消化吸收。同时，教师可以借此检查学生对知识的掌握情况，对自主学习过程中存在的问题进行答疑解惑。总之，教师在课堂教学中引导学生做好线上学习总结，可以涉及知识层面、能力层面和学生表现层面。通过总结增强学生的成就感，增强学习信心，也使学生不断反思自己的学习过程，改进学习方法，进而提高自主学习的能力，同时，也为课程评价打好基础。通过这些手段，使每个学生感受到教师的关注，提高学生的学习积极性。

2.依托网络教学平台统计数据实施精准教学

由于网络教学平台的学习痕迹记录直观地反映了学生的线上学习成果，因此教师能够更加客观、准确地了解学生的线上学习情况。通过课前在线测验和与学生互动交流等方式，教师借助网络平台的统计数据可以迅速、精准地发现学生普遍存在的问题，锁定难点，进而在课堂上对这样的问题实施有针对性的教学。同样，借助统计数据教师可以分析学生的学习轨迹和学习状况，及时发现学习困难学生及其问题所在，对其进行单独、有针对性的辅导，精准督促，不使一个学生掉队。教师也可以发现个别学生的特长或者优势，进行相应的指导。也就是说，依托网络教学平台开展数字化教学，教师可以真正做到精准施教、因材施教。精准施教使每一个学生都可以得到教师的关注，使每个难点可以得到及时解决。

3.依托网络平台进行课堂测验，以评促学

测验不仅是检测、评价学生学习效果的手段，也是重要的学习督促手段。教师要精心设计每节课的随堂测验，使之紧扣当堂所学知识点。精准施教后，教师在网络教学平台发布随堂测验，对学习效果进行检测，利用网络平台反馈迅速的特点使学生及时了解自己的学习成果，发现自己的问题，能够激发和提高学生的学习积极性，以评促学。测验也不是一测了之，对于通过测验发现问题多的学生，教师可以要求其重做、反复做，以练促学，在测验过程中进行不断学习，直至掌握知识点为止。这一措施可以纠正一些学生糊弄、敷衍了事的学习态度，而不断提高的测验成绩也会提升学生的成就感。学生从被动要求重做，到主动要求重做，学习成就感能够极大地激发学生的学习热情和学习积极性，使学生的自主学习能力得到很大提高。在教学过程中，教师不仅要关注学生的知识习得和能力培养，也要注重学生的思想引领，力争达到立德树人和学科育人的总目标。

(三)课后

教师检查任务点的完成情况，借助数据精准关注每一个学生的情况，根据每个学生的特点进行督促、辅导，通过课后作业促使学生回顾、应用所学知识，进一步巩固学习成果，鼓励和引导学生课后进行拓展学习。教师要教给学生搜集、鉴别、整合资料的方法，提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。

四、课程评价

在课程评价方面，依托网络平台进行数字化教学便于采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。其中，形成性评价贯穿整个教学过程，将教师评价、学生互评和学生自我评价有机结合起来。网络教学平台的统计数据确保了评价结果的客观、准确和公正。学习评价可以促进学生学习，使学生及时了解自己的学习情况以及与他人的差距，促使学生不断改进学习方法，端正学习态度，提高自我监督、自我约束的能力，从而提高自主学习能力。

五、结语

基于网络教学平台进行英语数字化教学体现了以教师为主导、学生为主体的理念，既有利于在学习过程中充分发挥教师的主导、监督作用，又有利于充分发挥学生作为学习主体的自主性和创造性。借助网络教学平台，教师提供学习资源、发布学习任务和测验，引导学生进行自主学习。网络教学平台反馈的统计数据有利于教师跟踪、了解学生的学习进度，及时关注、引导学生的学习和讨论，也可以及时了解学生完成作业、测验和任务的情况，及时进行监督、指导，确保学生完成学习任务。同时，网络教学平台的统计数据也能够帮助教师发现学生存在的问题，进而实施精准教学，将线上自主学习与课堂集体学习无缝衔接，利用数字化学习个性化、内容多元化、交互性和自主性强等特点，激发学生的学习兴趣。同时，在学习过程中可以充分发挥教师的主导作用，引导、监督学生的学习过程，实现课前预习英语语言知识、课堂练习语言技能、课后拓展学习的有机融合，提高学生的英语综合应用能力，培养学生的自主学习能力。借助网络教学平台进行数字化教学，有着传统教学无法比拟的独特优势，能够给英语教学带来新的活力，值得教师继续探索，以获得更好的教学效果。