高职院校小学数学教育专业实践教学改革探索

宋丽雅

(长治学院师范分院数学系，山西长治，046000)

高职院校的教学核心思想是培养学生的职业素养，注重实践的教育方式，以提升学生专业技能为主，为社会各行业的发展提供专业的技术人才。目前，大部分高职院校在实践环节还做得不够完善，没有达到教育改革思想的中心目标，出现学生与社会脱节的现象。对此，为了加强高职院校的实践教育活动，本文主要结合小学数学教育专业的教学现状，以学生就业为最终导向，探索高职院校小学数学教育专业的实践改革方向。

一、小学数学教育专业实践教学现状

从2001年教育改革施行至今的十几年间，高职院校无论是教学环境、教学质量，还是教学团队和教学专业的设置，在多年的探索和实践中，已经越来越符合社会要求。为了保证教育环节与社会的基本需求相符，高职院校各专业已经越来越重视实践教学的现实意义。其中，小学数学教育专业由于其教学知识点的特殊性，也越发重视数字调查研究的重要性。为了符合新课标的改革理念，在小学数学教育专业的教学活动中，教师不断创新教学模式，改变教学观念，重视小学数学教育专业的实践教育活动，并在教学活动中取得了良好的成果。但是，高职院校的教学核心是保证小学数学教育专业朝着更加专业的方向发展，而当下的教育模式、教学理念，都还不足以有效解决小学数学教育专业更加专业化的问题，从而无法有效引导专业学生形成符合社会需求的基本技能。具体问题如下。

(一)高职院校小学数学教育专业没有明确的实践目标

目标是将事物的完成过程前置，有效预测在实践过程中会出现的各种情况，并且采取积极有效的应对措施。而当前，小学数学教育专业在开展教学活动时，大部分是理论和课堂知识传播的内容，对实践活动没有明确的规划，导致教学模式十分单调。整个教学的基调主要围绕学生成绩方面，没有考虑到学生毕业后将面临的工作环境和挑战，没有突出专业的核心，导致学生虽然最终都取得了良好的教学成绩，但没有得到相匹配的工作机会。除此之外，教师主要根据设计好的教学方案来教学，将教材上的知识点传授给学生，并没有从社会需求和学生需求两个层面进行目标设置和管理。学生在日复一日被动学习的过程中会逐渐失去学习主动性，从而迷失学习的方向。不仅如此，学生在校期间没有得到专业的实践机会，也就不能更好地胜任毕业后的工作，会出现和当代小学数学教学脱节的现象。

(二)实践基地和教学设施的缺陷

目前，为了保证高职院校学生有基本的专业知识基础，小学数学教育专业主要以培养学生的基本知识结构为主，在课程设置上也倾向于理论课，因此，相应的实践基地和实践教学设施都还不够完善，许多具有超高技术含量的教学设备并没有得到正确的使用，发挥其应有的价值。首先，在实践基地上，小学数学教育专业不同于机械、电气方面的专业，能设置统一长久、可持续发展的实训基地，小学数学教育专业学生实训时的受众主要是小学生，这就给高职院校设置实训基地增加了一定的难度，因此，大部分学院并没有机会开展这类活动。其次，教学设施是辅助教师开展教学活动的道具，能提高教师的教学成果和教学效率。但小学数学教育专业的实践活动中最重要的角色是学生自己，只有学生掌握基本的教学方式和实践受众的学习心理，才能有效开展实践活动。对此，高职院校不仅需要完善实践基地的教学设施，更需要完善辅助教师建立学生理论基础的教学设施。

(三)实践活动没有得到有效落实

为了响应新课改的教育理念，国家相关部门加大了对高职院校的人力、物力投入，保证高职院校是一个具有新时代新面貌的教育基地。对此，部分院校已经有完整的实践教育活动开展的流程，并有基本的实践基地，这对小学数学教育专业来说是一个质的飞跃。然而，从高职院校小学数学教育专业的实践教学现状来看，即便有了基本的基础条件，也没有切实执行和落实实践的具体事务。例如，部分院校有合作的小学校区，能保证小学数学教育专业的学生有基本的实训基地，但由于教师课程布置的不合理、学生学习态度消极等因素，阻碍了实践活动的有效开展。除此之外，教师没有设置完善的监督评价系统，导致学生在实践过程中出现作弊的不诚信现象，不仅不利于学生的个人发展，也是小学数学教育专业积极开展实践活动的重要阻力。

二、高职院校小学数学教育专业实践教学策略

(一)构建完善的实践教学体系，实现实践教育目标

目标管理是最有效、最直接的管理方式，在进行小学数学教育专业的实践探索时，首先需要制定实践的目标，从而找到实践的方向。目标的制定需要符合实际需求，高职院校与普通高等院校的主要差别在于，前者以技能培养为结果导向。因此，在制定实践目标时，高职院校需要先考察小学数学教育专业在行业内的发展前景和教育行业的基本需求。目前，教育行业迫切需要德、智、体全面发展，在教学方面受过专业指导的应用型教师团队。[1]因此，高职院校在进行小学数学教育专业的实践活动时，要以学校对教师岗位的需求为主，以培养学生过硬的岗位能力为主要目标。

教育专业是实践性强且需要不断改革创新的专业，不仅要让学生掌握数学专业的知识和计算能力，最重要的是要培养学生的应用能力。[2]教师要能通过教案的设计，将知识点与教材内容串联起来，再借助有效的教学方式，使教学工作完整且高效地完成。因此，高职院校必须强化小学数学教育专业的目标管理体系，通过专业的实践训练，让学生从“听课”状态逐渐转变为“讲课”状态。例如，在进行小学数学教学方式的相关课程讲授时，教师不应只遵循教材的内容进行分析和讲解，需要实地考察小学数学在教学模式上的有效创新方式，结合市场需求，给学生进行实时的分享，同时在分享的过程中要及时设置实践环节，给学生提供讲课的平台，并且积极鼓励学生进行教学模式的创新，从而锻炼学生的沟通能力和独立创新能力。

(二)配置完善教学设施，将教育实践落到实处

“教书育人”是每个教师的初衷和理想，在实际工作中，常常因为教学环境不够理想，教学设施不够完善等客观因素，教育的步伐逐渐滞后。小学数学教育专业是一个实操性非常强的专业，但在校园内进行实践活动时，大部分受众是同龄人，学生在进行讲课活动时，很难有代入感，也会导致实践的效果不够完美。因此，为了让实践活动达到其设立的目标，高职院校需要加强小学数学教育专业的实践教学设施，通过引进互联网设备，让学生进行“网络授课”的实践活动。[3]“网络授课”不仅能解决场地、受众群体的限制，还能让学生的教学模式得到更大的关注，从各方面受众汲取相应的改进方向。学生在每一次实践过程中，都能及时得到反馈和评价，从社会的需求出发，改善自我学习的方式，从而更好地进行小学数学教育专业的课程学习。其次，学校也可联系周边的小学，通过“以教为学”的教育理念，让学生在和小学生的接触过程中，找到角色的变化，并及时进入教学状态，不断学习和巩固教学内容。当然，教师也属于教学设施的一部分。学校需要培养专业的教师团队，让教师不仅能带领学生在知识的海洋里遨游，最重要的是，能给学生提供更高效的实践渠道和方式。

(三)落实实践目标，培养学生的专业技能

高职院校对各专业的设置主要偏向理论，受资金和教育环境等客观因素的限制，无法开展大型且全面的实践活动，也不能完全保证毕业生的就业方向。[4]根据高职院校毕业生的毕业方向和社会反应相关调查，不难看出，高职院校学生毕业后选择从事本专业的就业率十分不理想，而从事本专业的毕业生，在实际教学过程中，也容易出现胆怯、讲不好、教不会等不良的现象，不论是个人选择还是社会选择造成的，都是对高职院校的警示。因此，小学数学教学的实践活动不应只停留在表象，需要通过各方面的努力，将实践活动落在实处。首先，高职院校需要强化小学数学教育专业的建设和管理工作，将教育需要的教材融合实际，制定出专业的实践大纲。在实践活动中，学生容易出现不知道做什么、怎么做的懵懂状态。因此，教师需要将实践的任务和要求具体化，加强实践活动的可操作性，这也能在实践活动中树立学生的信心，而不是打击学生的学习自信。其次，学校需要设立实践教研室，联合学生、教师、家长，成立专业的监督小组，对实践的改革方向提出建设性意见，并且实时监督实践过程，及时处理学生在实践过程中反映出的问题，保证实践的有效性和实践的完整性，通过对实践活动的有效监督，树立学生的自主学习意识，从而有效完成实践活动。

总之，高职院校的小学数学教育专业的教学开展必须围绕社会动向和国家需求，改变教学现状，构建完善的实践目标体系，以培养学生专业技能为导向，改善教学设施，切实监督和引导教学实践的发展方向，让实践活动落到实处。小学数学教育专业不仅受到社会的关注，对学生今后的职业生涯也有重要的影响，学生也需要从自我角度出发，落实教学实践活动，努力成为专业人才，为培育国家未来的栋梁之材贡献力量。