基于绘本的小学英语阅读教学研究

郑倩琼（广东省珠海市斗门区珠峰实验学校 519000）

阅读是小学英语学科的重要组成部分，是小学生培养英语语感的重要方式。在课堂教学中，对于学生的阅读水平的提升要加以重视，积极为学生构建良好的语言应用环境，让学生在愉悦的学习氛围中形成初步的英语感知力。在阅读教学中，不能还停留在以往传统的方式上，开展一些低层次的思维活动，应当将具体的阅读任务与英语学科教学目标结合起来，设计具有新意、吸引力和深层次的阅读活动，有意识地培养学生的英语思维。英语绘本深受小学生喜爱，是提高小学生阅读水平的重要载体，英语绘本阅读教学模式值得我们深入探讨。

一、小学英语绘本阅读教学的意义

小学生的思维、能力发展并不成熟，加之受母语影响，他们难免会觉得英语学习难度较大。而绘本具有故事性，再加之图文并茂，能快速吸引学生的注意力。以英语绘本为载体开展阅读教学，不仅能提高学生的英语基础水平，还能实现情感教育。同时，绘本故事内容多贴合学生实际生活，有助于激发学生的阅读兴趣，培养良好的学习习惯，从而提高学生从绘本图画中获取信息的能力。不仅如此，绘本符合小学生的兴趣爱好，改变了以往传统讲授式的阅读教学方法，更利于学生接受，有助于提高课堂教学效率，为学生提供广阔的语言实践平台。

二、基于绘本的小学英语阅读教学策略

1.合理选择绘本，激发学生阅读兴趣

陶行知先生提倡“生活化教学”，认为“生活即教育”，教师应根据学生所需有针对性地开展教学。因此，在小学英语阅读教学中，教师应了解学生的实际需求，立足学生真实的生活经验，选择符合小学生认知发展特点的绘本，加强阅读教学与学生实际生活的联系，从而消除学生对英语的畏惧心理，激发学生的阅读兴趣。

例如，在开展《My Family》教学后，为了进一步强化学生对课文的了解，我选择了《What Daddies/Mommies Do Best?》这本绘本，旨在让学生通过阅读了解父母不一样的爱。绘本涉及的内容多是学生在日常生活中发生过的，如堆雪人、打球等，通过绘本阅读强化学生对英语句式和语法的记忆，如He’s/She’s..., family/father/mother 等。该绘本还能让学生体会父爱与母爱的区别，了解即便方式不一样，但父母对我们的爱不变，从而实现德育教育，增强学生的感恩意识，并能珍惜当下幸福的生活，努力学习。绘本的选择不仅要贴合学生已有的生活经验，还要根据不同年龄段有所区别。对于低年级学生，绘本选择以短语组成的内容为主；针对中高年级学生，绘本选择则以句式相对较长，有一定语法点的绘本为主。总之，在开展英语绘本阅读教学时，教师必须要针对学生的发展规律，科学合理地选择绘本，使得学生对阅读充满浓厚兴趣，能自觉自主地参与阅读，达到强化英语学习的目的。

2.加强方法指导，增强语言语感训练

对于小学生而言，英语绘本更多为图文形式，而图片中包含了故事的主要线索和信息，有效补齐了小学生词汇量不足的短板。在开展绘本阅读时，教师要注重方法的指导，让学生能够掌握阅读技巧，从而达成阅读预期目标。因此，我设计了三步进行曲“观察—猜测—验证”，首先引导学生观察绘本封面，尝试独立挖掘出故事信息；接着鼓励学生根据封面图画发挥想象力，大胆猜测绘本可能讲述了怎样的故事；最后引导学生逐字逐句阅读，验证故事情节是否与自己的猜测一致。在这样的操作过程中，教师需要适时引导学生，在遇到生词时可以根据认识的单词进行推测。

例如，在开展《The Brave Lion King Simba》绘本教学时，绘本中有这样一句话“This is my kingdom. If I don’t fight for it ,who will? ”大意为：“这是我的领土，如果我不为它而战，那么又指望谁呢？”这句话对于小学生而言理解有一定难度，其中还涉及两个新单词“kingdom”“fight”。此时，我指导学生观察图片中狮子王的表情，联系周围的场景去猜测单词的意思，然后通过英汉词典查找进行验证。通过三部曲方法，不仅能锻炼学生的思维，也充分凸显了学生在学习中的主体地位，有助于培养学生自主学习的好习惯。通过日积月累，学生的词汇量增加了，阅读理解能力也随之提升，从而实现从量变到质变的过程。

3.阅读方式多样，培养学生英语思维

随着新课改的持续推进，小学英语阅读教学模式也发生了较大改变，新的教学理念不断被提及。因此，教师也必须要转变观念，灵活采用多种方式来开展绘本阅读，促进学生技能形成的同时，培养学生的英语思维。比如，在绘本阅读时，教师可以先出示部分图片，并对图片内容进行讲解，然后让学生猜测后面的故事内容。或是将学生分成若干个小组，每个人抽取一个故事片段，然后以小组为单位进行讨论，根据自己抽取的内容拼凑成一个符合逻辑的完整故事。最后每个小组派一名代表讲述故事内容，并评选出最佳故事，获胜小组可以得到小礼品奖励。小组合作、竞赛等方式，充分调动了学生的学习积极性，同时在故事拼凑过程中也锻炼了学生的逻辑思维。

4.开展角色扮演，促进学生语言发展

在实际教学中经常会遇到这样的情况，在说出一句英语后，教师会用中文进行讲解，这样虽然能够帮助学生当下理解句子含义，但是长此以往，势必会削弱学生对英语学习的兴趣，同时也不利于学生语言能力的发展。基于此，在开展绘本阅读时，教师应给予学生充足的阅读体验，积极为学生搭建深化理解的平台，从绘本出发，对故事情节进行深加工，通过开展角色扮演活动，让学生更好地入情入境，并在表演过程中实现语言发展。

例如，在教学完绘本《Old MacDonald’s Farm》后，我鼓励学生利用课后时间对绘本内容进行改编，并进行角色扮演。小组成员自行推选出小组长担任导演一职，负责此次活动的统筹安排，一名学生担任旁白并负责道具准备，其余学生则分别扮演老麦克唐纳以及他的两个儿子克里斯和埃里克。整个情景剧从舞台设计、台词到最后的表演都由学生独立完成。在此过程中，我还向学生提供了《Old MacDonald’s Farm》的动画视频，给予学生一定的参考。通过这样的方式，让学生在表演过程中将绘本知识完美结合起来，不仅提高了学生的口语表达能力，同时给学生提供了不一样的阅读体验，能进一步激发学生的阅读兴趣，从而满足学生对英语阅读的内在需求。

三、结语

总而言之，英语绘本作为一种教学资源，符合小学阶段学生认知发展规律，并逐渐渗透到学生的日常生活和学习之中。教师要利用好绘本资源，充分挖掘其教育价值，让学生在寓教于乐的氛围中爱上阅读，感受英语学习的乐趣，同时，指导学生掌握正确的阅读方法，学以致用。