中学历史课堂教学低效化原因及分析

（广西钦州市浦北县世聪中学 广西 浦北 535324）

随着我国教育质量教育改革的不断加快，中学历史课堂教学也与时俱进，不断创新。但中学历史教学中存在着教学观念落后，教学模式枯燥等问题，导致了课堂教学效率低下，学生学习积极性不高等现象。中学历史教师应转变教学理念，加强历史教师的专业素养和教学技能，提高历史课堂效率，培养学生积极的学习态度。

1.当前历史教学低效化的原因

由于现阶段中高考模式的制约，所有的教学环节包括课后的练习都需要在一节课内完成，因此课堂的有效性是当前亟待探讨和解决的问题，我们要尽最大可能地达到最好的教学效果，追求教学的高效低耗。目前，部分教师的历史教学低效性表现在：

1.1 追求花哨的形而忽视教学的本质。教师在没有结合学生的认知水平的基础上随意设计合作探究的问题，如在《两极世界的形成》一课中，教师设计了三个探究题：两极格局是如何形成的？两极格局的表现？两极格局的影响？虽然这是本课基本要解决的问题，但既然是探究就必须要有探究的内容，要有文字材料、图片资料等作依托，或是组织学生自己去搜集资料完成探究题，如果提供不了这些探究资源，那么这种探究仅是停留在形式上，对学生能力的提高没有一点效果，课堂的有效性也无从谈起，一节看似“热闹”课，实质是一节无效的课。

1.2 忽视学生在课堂教学中的主体地位。“接受式”，是我国课堂学习模式最常用的学习模式，主要运用于系统知识、行为技能的学习。“接受式”教学源于赫尔巴特的四段教学法，明了→注意、联想化→期待、系统化→探索、方法→行动。在历史课堂教学的基本程序是：外界激发学习动机→复习旧课→学习新课→巩固运用→检查。在这一过程中，学生的学习活动都受到教师的直接控制，学生处于受制约的地位。由于学生处于被动地接受老师提供的信息，因此不利于学生主动性、创造性学习能力的发挥，学生独立思考靠能力、自由探究、自我发展也就无法培养，历史的教学质量无法提高，最终损害了学习历史的兴趣。

学生的主体地位没能得到真正的体现，在历史教学中缺乏教学公平和民主。忽视学生自主发展，学生独立的思维和创新都被教师认为幼稚和不成熟。历史只是用来考试的，不是探讨的有趣的学科，历史教学的低效能体现无疑。在有着“师道尊严”传统的老师心中，尊重学生是一道无法绕过的坎。

2.解决中学历史课堂教学低效化问题的对策

2.1 教师要与时俱进，更新教育理念。传统教学中强调同一性，在这样的理念下，学生的思维缺乏创造性，遇到问题寄希望于教师提供标准化的答案，随着新课改的实施，尤其是近几年高考趋向，越来越多的注重对学生能力的考查，如客观题的题干多是情境或者是史料，需要学生增强对情境对史料的辨析与理解；又如主观题中增加了历史小论文的撰写，对学生逻辑思维能力的要求颇高。在这一趋势下，就需要教师不断更新教育理念，明确历史教学的目的远不止让学生知道一些历史事件，了解一些历史人物，更多的是一种能力的培养，教师在教学中要真正变“授之于鱼”为“授之于渔”。

2.2 培养学生的自主学习能力的形成。历史的发展是有一定规律的，而在中学历史的学习中，可以注重对历史的年限、事件之间的联系等关系的梳理，帮助学生更好的记忆。教师可以把学习的权利放宽给学生们，教师只是起到一个引导方向和掌控的作用，对于学生的回答进行总结，看学生们的方向是否准确无误，一直到最后能够让学生有正确的理解思路为止。通过这样的方法能够让学生可以从中找到学习历史的乐趣和方法，渐渐掌握学习历史的技巧。

2.3 进行专题性的复习，提高复习效率。俗话说：好记性不如烂笔头，这也强调了知识复习的重要性，而每一个年份发生的事情可能比较零散，复习起来也是一件非常头痛的事情，最常用的方法就是“死记硬背”，而这样虽然当时的记忆效果比较好，但是，学生忘记的也比较快，不够连贯。所以，在进行中学历史学科复习的时候，可以利用专题复习的方法，帮助学生对历史知识内容进行梳理。学生可以根据自己的知识掌握情况，根据时间、时间、年代、人物等不同专题进行知识点的总结，在这一过程中，还能帮助学生重新梳理一遍知识内容，同时锻炼学生的总结能力。有些同学为了更加方便自己的记忆，会制作一个方便记忆的卡片或者是表格，这样的记忆方法在其他学科上也是可以应用的，培养学生独立的学习习惯，帮助学生系统学习，有更大的收获。

2.4 由重教学结果，转向重教学过程的转变。传统的教学方式，是“重结果，轻过程”，这是一个十分明显的教学弊端。它是让学生走向死记硬背的科学知识，把学生推向应试教育的死胡同角落里，不能培养和提高学生的思维能力。因此，我们要重视教学过程，让学生明确学习历史的目的和意义，注重培养发展学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。要让学生通过学习历史，能亲身经历或体验历史发展的过程，培养学生的思维方法，是历史教学的重要目标。如果强调重学习历史的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，不能发展学生的思维能力。而重视教学过程，则要求教师在教学设计中，揭示历史知识的发生过程，也就是历史的思维过程，让学生在思维中得到训练，既长知识，又能增进才干。

3.结束语

总之，教师需要改变中学历史的课堂教学方法，这还需要学校和学生多进行配合，只要不断丰富课堂的授课形式，才能更好的吸引学生的学习注意力，投入更多的精力在历史学科的学习上，了解我国以及世界的变化，以古思今，对现在的行为有指导的作用。学校还应该合理的设置历史学科的考察方法，不仅仅是通过简单的笔试考核，还应该灵活的让学生可以全面的发展，通过历史学科的学习，让学生素质可以全面发展。