分层教学法在初中生物学科教学中的应用探究

（江西省抚州市东临新区七里岗中学 江西 抚州 344125）

分层合作教学是一种能够协调学生个体差异的教学方式，可使各层次学生均能学有所获，培养学生自主思考、自主探索及团结协作的能力，符合当前初中生物的教学需求。教师需依据学生特点进行动态分层，合理设置各个学习小组，引导学生在生物课堂中运用合作式学习，使其内部互相帮助，互相促进，提高生物教学质量。

1.学生分层

在分层合作教学中，首先需要教师对学生进行合理的分层，然后才能将其进行科学搭配。这需要教师综合考虑学生的各项情况，再客观、公正地将学生分成不同层次。在构建合作小组时，也需保持各组之间实力均衡，均具有足够解决问题的能力。分层并组建学习小组后，可将其用于生物教学中的许多方面，但教师需要注意的是，学生的学习水平并不是一成不变的。教师需公平、客观地看待每一位学生，在分层完成后，也需关注同学们的动态变化，了解各组合作情况，适时调整学生分层和组员构成，以确保分层合作的科学性和合理性，促进学生不断向前发展。

例如，学生A平时成绩稳定，学习能力强，教师将他划分为A层。但随着时间过渡，学生A收到各种因素影响，成绩出现明显下滑，学习状态不佳。这时教师需及时调整学生层次，了解学生成绩下滑的原因，予以针对性指导和建议，鼓励学生克服困难，努力学习，回到A层。又如，学生B成绩和平时表现都一般，教师将他划分为B层。经过努力后，学生B的进步十分明显，教师也需关注到这一点，并及时予以分层调整，为学生提供更符合其当前学习状态的指导和帮助。

2.将目标进行分层

在初中生物分层教学当中，要想做到良好的分层教学，就应当要针对不同层次的学生做出不同的教学目标，为学生们制定适合他们的教学目标，有利于让他们更好的明确自己学习的方向，也有利于教师在教学中找到合适教学的方法，更好的让学生获得真正的能力的发展。

比如在《人的生殖和发育》的教学中，对于A层的学生，教师在要求学生完成基本的书本上的练习之后，尽可能多的给他们找一些课外的有关于生殖和发育的拔高题，鼓励他们在生活当中多去发现与人的生殖与发育相关的知识与内容，在这些基础的内容都有了一定的保障的基础上，教师还可以要求A层学生去通过人的生殖和发育的学习进一步的去了解与探究动物的生殖与发育的内容，更好的增强他们的知识范围。对于B层学生，教师为他们定下的目标就应当是能够充分的激发学生的学习兴趣，增强这类学生在课堂上表现的机会，对于生殖和发育的内容，教师要求学生们能够将所有教材上的内容全部掌握就可以。而对于那些能力比较薄弱的C层学生，教师着重为他们强调的就是让他们能够牢固的掌握基本的知识，能够识别男性和女性生殖系统的基本结构，说明各部分的结构和功能等等。

3.教学过程分层

教学过程是衡量教学成功与否的重要依据，只有把握好每个环节的教学，才能让教学有限的时间发挥最大的价值，提高课堂教学的效率。在初中生物课程的教学中，教师要把握好整个教学过程，完成从简单到复杂、由浅入深的教学，不能让教学的梯度间隔太大。在设计问题的过程中也要注重引发学生的思考，制定分层提问的计划，让学生的理解能力可以不断提高，推动学生生物课程的学习更进一步。

比如，在学习初中生物课程《生物圈中的绿色植物》时，教师在给学生布置预习任务的过程中，要引导学生自主搜集资料，能够明确掌握生物圈中绿色的植物包含哪些种类，学生通过查资料的形式，就可以认识到种子植物和被子植物这两大类，最后再进行详细地划分。在布置任务的过程中，教师也要让学生共同合作来完成，引导基础比较坚实的同学带领基础相对薄弱的同学共同研究，共同学习，这样就能更好的把握教学过程，取得事半功倍的教学效果，推动学生知识结构的完善。

4.分层测评

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次练习，基本包括A、B、C三类练习题。C层达标级，按课程标准的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件。在分层测评中要注意及时评价，及时鼓励，让每个学生及时尝到甜头，及时改正错误。

结语

生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握。初中生物教学过程中，教师在课堂教学中只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。