基于深度学习的高中物理教学模式优化

（宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750002）

前言

物理教育不能只考虑课堂内容，同时也需要延展到生活当中。有了这样的教学过程，学生才能够把知识变成自己的理解，在生活中运用物理技巧、物理知识解决问题。深度学习说的就是学生透过本质看物理现象，该过程能够让学生发现与理解知识的特点、知识的本质。

1.研究学情制定目标

缺少目标，人们就会失去前进的动力和方向。深度学习需要有合理、科学的目标［1］。学习目标的确定需要教师从学生角度出发，结合课标与学情要求，制定学生能够轻松达成的目标。目标必须多维度设置，不能只有技能和知识，应表现出素养和能力的培养追求。

相较于考试和教材，课堂教学的内容更应该体现学生的生活实际与需求。教学中，教师制定目标的前提就是充分了解每一名学生的状况，按照学生当前的知识储备、知识情况，做好学生问题能力、学习能力、理解能力培养、分析。以学生角度思考与设计，保障教学设计能够体现学生的主观兴趣［2］。这样才能够达成客观教育追求与目标。学习目标的合理性、科学性设计，是学生展开深度学习的必要前提。

比如在学习《串联电路和并联电路》的时候，结合学生当前阶段的电路知识学习情况、掌握情况，教师需要提前规划好知识与技能培养目标，比如学生需要做到能够分辨串联电路、并联电路，能够说出二者的不同、特点，包括电阻、电压、电流关系。此外学生需要掌握小量程电流表工作原理，并结合其特点，思考电流表、电压表改装原理。学生应当掌握原理，并结合实际定量计算改装电压表时分压电阻和改装电流表中的分流电阻阻值。之所以要这么设计，就是为了让学生有从浅入深的学习过程。上述三个知识技能培养目标有很明显的层次感。学生需要先行掌握物理规律，并掌握串联电路、并联电路特点［3］。能够从定性角度，进行小量程电流表使用串联电路、并联电路改装电压表、电流表，是对物理规律的浅层使用。为了具体到新量程电流表，学生就需要深入实际，定量计算使用规律，在定量、分析中深入思维，理解规律。

2.创设情境深入思考问题

因为物理本就是灵活的知识，之所以这么说是因为物理本就源自于科学家的大量实践，在实践中总结得出来的原理与内容。物理知识是活的，其反映的是生活思考。物理学习中，深度学习需要从实践特点切入与出发，在情境中引导学生思考问题，使学生能够形成深度思维习惯，用逻辑思维解决问题，处理问题。

比如在学习质点知识概念的时候，质点模型的引入实际上反应的就是实际物体运动表现、运动结果。教师需要做好引导，让学生明白质点模型和知识的关系，并展开分析。为了让学生明白与掌握知识，教师可以用一些学生所熟悉的现象作为情境创设切入点，如百米冲刺中的运动员、乒乓球比赛时候的球体，甚至是公转或自转的地球。以上情境的使用与创设，能够让学生明白与理解将物体抽象为质点的条件，增加知识点理解与认识。

3.分层问题引导学生交流与讨论知识

对于深度学习而言，学生才是学习的主体。教师在学生学习的时候需要体现自己的助手、导师作用，帮助学生学习，让学生能够自主合作、自主学习、自主探究。为了让学生的交流和讨论具有针对性，提高学习质量，层次性的问题设置很有必要。好的问题就和阶梯一样，能够让学生拾级而上。

比如在学生学习机械能知识的时候，为了增加学生对于功能关系的理解，教师可以设置这样几个问题，让学生在交流中讨论，形成属于自己的看法与知识见解。

第一个问题，物体动能变化使用什么力反应量度，对应的物理规律是什么。请试着用该规律对动能增加与减少原因进行描述。第二个问题，重力做功和系统重力势能变化联系是什么，系统重力势能和外力作用是什么关系，此外还有什么能量变化和重力势能有类似的情况。第三个问题系统机械能的增加与减少原因是什么，如何用功能关系解释机械能变化状况。

在问题的引导和设置下，此时学生分析问题就会循序渐进，一步步把深入且全面的分析问题。学生的讨论、思考过程让学生充分掌握了知识规律，同时也明白了在不同条件下应当如何分析问题，能够按照特定的规律思考条件联系，形成了问题意识。此外除了设置问题、设置情景，学生在自主学习、交流和讨论中，教师绝不能缺席。教师需要主动参与学生的讨论和学习过程，走进学生群体，这样才能够实时、准确把握课堂，控制课堂的生成节奏，让学生获得更丰富的收获，提高知识理解效果、课堂教学质量。

结语

物理是一门十分重要的学科，物理教学中，教师需要做好引导，除了让学生能够学习与掌握其中的基本知识以外，还要让学生挖掘内涵，形成学习能力、知识使用能力理解。有了这样的过程，学生才能够将知识变成自己的能力。教师教学需要选择与学生情况相匹配的教学手段、教学方法，提高学生学习质量、学习有效性。