高中英语课堂中学生跨文化交际能力的培养

段 奇

(山西大学教育科学学院，山西太原，030000)

随着全球化时代的到来，不同国家和地区的人们在政治、经济、文化领域的交往愈发密切。在这样的大背景下，培养学生的跨文化交际能力成为时代赋予的新要求。跨文化交际能力是与不同文化背景的人进行有效交流的能力，主要解决的是在交际过程中产生的文化差异和文化冲突问题。2000年至今，教育部颁布的英语教学大纲和课程标准中都提到了关于培养学生跨文化交际能力方面的内容，而且对跨文化交际能力的重视程度越来越高。高中阶段的英语学习对以后更加深入地培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力起着基础性的作用。虽然教育部门对高中学生跨文化交际能力的培养做出了较为明确的规定，但是高中学生并不能意识到跨文化交际能力的重要性，跨文化交际能力也普遍较弱，而教师对学生跨文化交际能力的培养也缺乏教学经验和教学方法。高中生学习科目多，课时数多，基本没有课外时间去学习。笔者利用访谈法对某市的几所中学进行了调查，发现这些学校对培养学生的跨文化交际能力没有十分明确的概念，教学方法和教学策略也较为单一。对某市一所高中的教师进行访谈发现，他们的英语教学模式包括“词汇—课文—语法知识—课后练习”四个环节，穿插一些英语写作训练课。而这个过程中并没有关于跨文化交际能力培养的环节，唯一涉及培养学生跨文化交际能力的教学内容就是教师在讲解课文或者词汇时偶尔提到的一些关于外国的风土人情等方面的知识。这也从侧面体现了教师跨文化交际教学意识的缺失以及对培养学生跨文化交际能力的忽视。就实际情况而言，高中阶段有效培养学生跨文化交际能力的主要场所是英语课堂，主要形式是教师组织授课。所以，如何在有限的课堂中有效培养学生的跨文化交际能力值得深入探讨。

一、跨文化交际能力

跨文化交际能力是跨文化交际学的一个重要内容，是学者们研究的重点。对文献的查阅发现，学术界对于跨文化交际能力的定义有许多说法。Perry和Southwell指出，许多学者都曾对跨文化交际能力这一术语下过定义，虽然没有一个定义被普遍接受，但是都承认“跨文化能力指与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力”[1]。而关于跨文化交际能力的构成，众多学者进行了研究。贾玉新认为：“有效的跨文化交际能力至少由基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统和交际方略能力系统组成。”[2]张红玲提出：“跨文化交际能力可以定义为：掌握一定的文化和交际知识，能将这些知识应用到实际跨文化环境中，并且在心理上不惧怕，主动、积极、愉快地接受挑战，对不同文化表现出包容和欣赏的态度。”[3]虽然学者们的提法各有不同，但所提到的内容中大都包括认知、情感和行为三个方面的能力。所以，跨文化交际能力指的就是人们在不同文化背景下，在认知、情感、行为三方面正确交往的能力。

二、培养高中生跨文化交际能力的必要性

(一)跨文化交际能力：学生全面发展的必备能力

跨文化交际能力对于高中生来说是一个必须学习并掌握的能力，对高中生的发展有着重要的意义和作用。首先，学生学习语言知识离不开跨文化交际能力的培养，了解英语国家的风土人情、节日习俗和文化背景，有利于学生更加准确地理解和掌握英语语言知识。其次，培养学生的跨文化交际能力有利于学生学习到的英语知识更加具有实用性和有效性。语言学习的终极目标是为了应用。中西方存在的文化差异体现在社会生活的各个方面，包括饮食习惯、日常用语、风土人情、节气习俗等。如果学生不具备跨文化交际的能力，在跨文化的交流过程中就很可能犯不必要的错误，造成交际失误，失去学习英语的真正意义。传统的“重知识，轻能力”的教学对学生综合运用英语的能力并没有帮助，甚至有消极的影响。高中生跨文化交际能力的培养是对学生掌握的语言知识的延伸，也有利于学生能力的提高。

(二)跨文化交际能力：社会发展的时代需求

对高中生进行跨文化交际能力的培养符合社会发展的要求。全球化作为世界发展的大趋势，不管在政治、经济还是文化领域，都与其他国家进行着交流与合作。所以，培养学生的跨文化交际能力与社会发展趋势是一致的，社会对具有跨文化交际能力的人才有很高的需求。而培养跨文化交际能力，既是潜移默化的过程，也是深远持久的过程。所以，高中阶段对学生跨文化交际能力的培养是必不可少的。教育部下发的课程标准中也提到了相关的内容：“切实提高学生的语言能力和跨文化交际能力，增强民族认同感，从而为现代化建设服务。”所以，不管从学生自身能力的提高还是社会发展的角度来说，对高中生跨文化交际能力的培养都是不可忽视的。

三、高中英语课堂中学生跨文化交际能力培养存在的问题

(一)教师和学生观念上的不重视

教师和学生这两个教与学的主体普遍都不重视跨文化交际能力的培养。教师在英语课堂中把绝大多数的精力和时间都放在语言知识的学习上，包括词汇、语法、听力以及写作知识等，使学生在学的过程中也把学习的重心集中在语法和词汇方面。此外，高中课程繁多，课外活动的时间少，学生无法接触到更多外部的信息，只能从一些表层的知识(例如风土人情、文化常识)中培养跨文化交际能力。学校无法从根本上建立一个针对高中学生的跨文化交际能力的培养体系，导致教师和学生对跨文化交际能力的培养缺乏足够的认识和理解。

(二)教育评价的缺失

教育评价中缺少对学生跨文化交际能力的考查。在我国，教育评价以考试为主，以分数为评价学生的主要标准。在这种情况下，英语课程的学习内容被极大地限制。在高中英语考试中，对语法、词汇和阅读的考查几乎占据了全部分值，对跨文化交际能力的考查少之又少。在这样的情况下，即使教学大纲和课程标准中明确规定了对跨文化交际意识和跨文化交际能力的要求，在实际的考试中也无法体现出来。

(三)教师专业素质不高和专业知识匮乏

教师缺乏培养学生跨文化交际能力的专业素质和专业知识体系。大部分一线高中教师不清楚如何培养学生的跨文化交际能力且没有足够的关于跨文化交际的理论知识。在教学中，英语教师除了传授给学生语言知识外，还应该传授给他们文化知识和交际技巧。英语教师要培养学生的跨文化意识，除了掌握语言知识外，还要了解英语国家的风俗习惯和文化特点，以及中西方文化差异等跨文化知识。但是，有些学校的英语教师专注于考试成绩的提升和语言知识的传授，而无暇顾及对文化知识和交际技巧的教学。

(四)客观条件的局限

跨文化交际能力的培养是复杂且长期的过程，并非只通过讲课就可以实现，还需要课外的配合，包括国外学习或工作。[4]虽然国家大力发展教育，对教育事业的投资力度也在逐年增强，但是由于我国高中学生人数多，学校无法满足教师或学生国外学习的需求。虽然学者、教师提出了具体的培养策略，如聘请外教、组织学生对外交流访学，感受英语国家的文化氛围和节日习俗等，但其在操作层面存在一定的困难。

总而言之，不管是客观因素还是主观因素，对高中学生跨文化交际能力的培养都有着消极的影响，我国高中学生的跨文化交际能力的培养现状不容乐观。

四、高中英语课堂中学生跨文化交际能力的培养策略

不管是英语教师还是学生，在很大程度上都受到单一教育评价方式的影响。教师把教学重点放在了语言知识的传授上，从而忽视了文化知识和交际能力的教学，而且他们自身也缺乏相关的专业知识和专业素质。此外，学生也忽视对跨文化交际能力的培养，把语言学习的重心放在了词汇、听力等知识上。鉴于上述问题，笔者提出了以下具有针对性、可行性的教学策略。

(一)提高一线教师的专业能力

提高一线教师的专业素质，组织其学习跨文化交际方面的专业知识。一线教师在培养学生的跨文化交际能力方面起着决定性的作用，学校对高中教师进行一些相关课程的培训，能使教师更加深刻地认识和理解并提高自身的跨文化交际能力，从而掌握更多培养学生跨文化交际能力的途径和方法。

(二)开设相关的英语选修课程

教育部门和学校应该开设相关的英语选修课程。虽然高中阶段课程繁多，但学校可以适当安排几节课的时间，让学生学习英语国家的风土人情、节日习俗、行为习惯等。这样的安排既不会大量占用学生学习其他科目的时间，又能让学生从繁重的课业中获得休息的时间，还能培养学生的跨文化交际能力。

1.开设英文电影欣赏课

鉴于高中人教版的英语教科书上曾以电影《百万英镑》的片段为课程内容，教师可以组织学生观赏完整版的原文影片。这部电影很多地方都提到英国的文化，例如交际用语、绅士文化、宴会文化等。观看完电影之后，教师可以就影片中的内容和学生进行讨论交流，慢慢引导学生回想在电影中出现的跨文化知识，比较中西方在交际用语、交流方式等方面的差异。所以，教师可以通过组织学生观看外文电影并进行讨论和评价，潜移默化地提高学生的跨文化交际能力。

2.聘请外教

虽然聘请外教在操作层面具有一定的困难，但不可否认的是，和母语为英语的人用英语直接交流是一种有效的英语学习方式，能创造一个适宜的文化氛围和语言环境。学生在这个过程中能自觉地了解英语国家的文化特点及习俗，了解英语的语言习惯，培养语言运用能力，提升跨文化交际能力。因此，有条件的学校可以根据具体的情况聘请高质量的外教，让学生在课堂上与外教教师相互分享一些有趣的故事，为学生提供了解跨文化知识的机会，降低学生跨文化交流的失误率，有效提升跨文化交际的能力。

(三)丰富英语课堂的教学形式

教师在英语课堂中可以适当地开展一些游戏活动。例如，高中人教版英语教材有一篇课文是电影《窈窕淑女》的片段，教师可以让学生通过角色扮演来学习课文。学生对这样学习英语的方式很感兴趣，纷纷模仿几个主人公的神态、语气甚至发音，切实感受到中西方在语言交流、日常习惯等方面的差异，切实提高了语言运用能力和跨文化交际能力。此外，教师讲解课文或者词汇时，可以适当地扩充一些课外知识，或组织一些随堂的知识竞赛和小测验等，测试学生对英语国家文化的掌握程度，让学生获得更加丰富的信息，培养学生的跨文化交际能力。