指向学生核心素养发展的课堂深度教学策略

黎金丽

(广西师范大学教育学部，广西桂林，541001)

当今是知识经济时代，科技信息技术迅猛发展，社会的变革与发展对21世纪人才的培养规格提出了新要求。核心素养在新时代背景下应运而生，成为全球教育教学改革目标的潮流向导。教育目标的变化意味着教学方式也要随之革新。我国正值深化基础教育课程改革的关键时期，要克服我国基础教育中表层教学、浅层学习的痼疾，以克服知识符号表层教学为目标的深度教学就成了课程教学改革的新方向。深度教学是实现学生核心素养发展的最新期待，是落实核心素养的重要手段。在谋求学生核心素养发展的目标引领下，如何实施深度教学，是深化课程教学改革的中心议题。研究深度教学如何开展，理论上对促进基础教育课程教学改革具有重要意义。

一、问题的提出

(一)核心素养是应对时代挑战的积极回应

21世纪是知识经济的时代，经济与科技的变革影响人们的生活生产方式，人才培养必须与时代的变化相适应。人类必须提高自身素质，具备终身学习能力、信息素养和自主发展能力等以适应社会的挑战。新时代对教育提出了新的挑战。因此，教育重新定位人才的必备技能和素养已成为现实需要。全球许多国际组织、经济体都提出了21世纪核心素养的概念，以培养能适应未来社会变化的素养型人才。我国也积极响应时代需要，并于2016年发布了关于中国学生发展核心素养的研究报告，界定了核心素养的内涵框架。“报告以培养‘全面发展的人’为核心，将学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。”[1]

(二)核心素养是改革基础教育痼疾的希望、寄托

我国基础教育还遗留着长期实施应试教育积累下来的痼疾。为此，我国实施素质教育虽取得重要成果，但未能从根本上解决此问题。许多地方学校特别是农村学校，单纯以应试为目的的教育现象仍然存在。当下课堂教学偏重知识的机械教学、教学评价以成绩为主要评判标准等问题暴露无遗。这种现存的教学模式显然不符合新时代的人才培养要求。因此，彻底改革我国基础教育课堂教学中片面追求笔试成绩而忽视学生素养培养之弊端，可以寄希望于核心素养的培养上。

(三)深度教学是课堂教学改革的新方向

郭元祥教授率先提出了深度教学，并开展了近十年的深度教学的理论研究和实验研究。郭教授对深度教学的概念进行了如下阐释：“深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。”[2]我国基础教育的课堂教学中，一些教师教得浅，即教师偏重知识的灌输，忽视知识的理解性教学。学生学得也浅，即机械接受知识、背诵记忆、片面追求纸质考试的分数。这种教学与发展学生核心素养的根本追求相背离。深度教学旨在克服对知识的表层学习、浅层理解，对学科知识进行深刻处理，并指向学科素养，为意义而教。因此，深度教学是治好基础教育痼疾的一剂良方，是课堂教学改革的新方向。

二、核心素养与深度教学密切相关

(一)深度教学是发展学生核心素养的有效手段和途径

核心素养是我国新课改的最新理念指引，课堂教学的价值旨归。核心素养深刻解答了我国应该“培养什么人”“怎样培养人”的问题，但其本身是理念层面的范畴，只回答了“培养什么人”的问题，无法解决“怎样培养人”的问题。核心素养的落实只能通过课堂教学的实践来实现。因此，从教学的角度出发，深度教学正是解决这个问题的答案，是学生核心素养发展的主要手段和途径。

(二)学生核心素养的发展是深度教学的出发点和落脚点

核心素养是深度教学的目的，深度教学的应然结果是学生核心素养的发展。深度教学的开展有助于学生发展核心素养。深度教学不仅能够克服课堂教学中教师对知识的“搬运”，让学生从“知识的储存者”转变为知识的能动学习者，而且能引导学生有意义地吸收知识，发挥知识的发展性，从而达到学生核心素养得到真正发展的终极目的。

总之，深度教学与核心素养二者相互影响，相互作用，不可分割。核心素养与深度教学之间是手段与目的的关系、结果与过程的关系。[3]不以学生核心素养发展为目的的深度教学是无源之水、无本之木，培养学生的核心素养不以深度教学为手段是实践路径的迷失。

三、发展学生核心素养的课堂深度教学策略

厘清核心素养与深度教学的关系后，下文从教育者的角度出发，基于教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价这四个维度阐述深度教学的实施策略。教师只有保持深度教学的目标、内容、过程和评价的一致性，以核心素养为出发点和落脚点，使之贯穿整个教学过程，才能实现学生关键能力和必备品质的培养。深度教学重在挖掘知识内在的意蕴、追求知识的发展性价值，实现深刻的知识教学，追求教学过程的发展性，引导学生发挥主观能动性，促进学生内化知识，实现学生核心素养的发展。

(一)坚持核心素养为导向，增强深度教学目标的方向性

坚持以核心素养为导向，确保课堂深度教学朝着正确的目标方向前进。核心素养是课堂教学改革的理念指引，只有目标方向正确，深度教学的课堂才能培养出新时代的素养型人才。中国学生发展核心素养的教育目的将是我国教学改革长期的目标，这一目标的实现应该定位到学科课堂教学上，教师应把发挥学科优势与深度教学结合起来，形成核心素养的普遍导向。

深度教学要确保各层次教育目的的一致性。教育目的、培养目标、课程目标和教学目标既有一脉相承的特性，也有独特性，教学目标是各上位层次教育目的的具体化。核心素养是我国人才培养的总体要求和方向，教学目标要在大方向的引领下，结合学校的培养目标和各学科的课程标准来拟定。课堂深度教学目标的确立要求教师深度解读核心素养的内涵要求，关注教师与学生的主体性，以教材内容、教学经验和学生知识背景为确立依据，结合核心素养发展的三个基本方面，设计学生在这三方面均得到发展的科学的可行的教学目标。教学目标的确立影响着教学的方向性和可行性，教学目标也是检验深度教学是否有成效的依据。深度教学的目标超越了功利主义，追求知识的发展性。其目标不再仅仅关注学生成绩的提高、知识的机械记忆，不再让学生在认知层面对表层符号知识只停留在“知道”的层面，而是聚焦学生知识与技能、学习方法、情感态度、价值观、解决问题能力和思维能力等方面的发展。总之，教学目标不是让学生记得知识，促进知识向核心素养转化才是目的。

(二)坚持核心素养为依据，丰富深度教学内容的育人性

我国的教育目的从“双基”到“三维目标”再到核心素养，发生了质的变化，由注重知识转向关注人。核心素养是完全基于人的发展而提出的，更是从人的关键能力和必备品质的要求来框定教学内容，素养为导向的教育诠释了以人为本、以生为本的思想。深度教学的教学内容要坚持以核心素养为依据，体现育人的特性。

教学活动离不开知识，否则，教学就是无米之炊。但目前的教学把学科知识的熟记作为最终目标，这种教学弱化了能力和素养的培育。因此，思想上，教师要把学科知识当作培养学生素养的媒介、工具、材料。这样，学生也许会遗忘具体的知识和内容，但不会遗忘由知识转化而成的能力和品格，即素养。实践上，教师在安排教学内容时应注重学科知识的单元整合、学科与学科的整合。单元整合的教学内容有利于学生在单元与单元之间找到知识的内在联系，建构更完整、更全面、更牢固的知识结构。学科与学科之间整合的教学内容能培养学生形成跨学科的发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教材内容的安排上，教师要结合学生年龄发展阶段的特征，提供合理科学的教学内容，让学生与知识之间的主客体相互作用有意义。深度教学的实施要求教师转变观念，做到不再把学科知识当作符号的表征，而将其视为与学生成长和发展核心素养相关的意义系统。教师安排教学内容就相当于给提供学生成长的养分，重在发挥知识的发展性和育人性。

(三)坚持教学过程多引导，凸显课堂深度教学的发展性

我国基础教育的课堂教学长期陷入知识表层教学的困境，一些教师简化对知识的理解，在教学中去情境化和体验化，直接展示结论或答案，缺少对学生正确的引导。这种蜻蜓点水式的教学无法使学生真正地学习，学生的学习停留在复制、记忆、简单运用知识的层面，导致学生核心素养发展的目标无法达成。深度教学不是指单纯增加知识的难度和数量，而是帮助学生挖掘知识背后的思维方式、学科思想、情感、态度、文化等价值，实现教学的发展价值。因此，深度教学是课堂教学改革的应然追求。

首先，在教学活动主体上，深度教学的课堂强调教师由知识的传授者转为教学活动的组织者、学生学习过程的引导者，学生则由知识的接受者转为知识的主动建构者、学习活动的探究者。深度教学的课堂尊重教师和学生的主体性，更强调发挥学生的主观能动性。其次，在教学方法上，深度教学注重情境化教学、探究教学、问题导向教学。确保教学发展性的具体策略如下：一是教师要依据学科内容创设适切性情境，创设开放、和谐的课堂环境，以激发学生自主探索的积极性。二是教师要恰当运用问题导向策略，引导学生体验知识的深入理解、思考的过程。教师要引导学生超越表层知识符号的识记，带领学生探究知识背后蕴含的丰富意义，让学生在旧知识、经验的基础上实现新知识的有意义建构。三是教师可抛出问题或假设，让学生进行小组合作探究学习，鼓励学生质疑、批判和创新，让学生在交流中大放异彩、升华思想，形成发现问题、思考问题、解决问题的能力，以及协调合作和人际交往能力。最后，不论使用何种方法，教师都应该回归情境教学，检验学生在具体情境下运用所学知识的能力、问题解决能力和知识迁移的能力。总之，教学要实现知识向素养的转化，而不是为了教知识而教。要发展学生的核心素养，教师应该以课堂教学的发展性和教育性为根本追求。

(四)坚持教学评价多样化，注重回归核心素养的落脚点

教学评价是关乎课堂教学活动的一种价值判断和监测性机制。[4]深度教学的教学评价要依据核心素养这一特定的价值标准，对课堂教学做出价值判断，并对教学质量进行监测。深度教学的落脚点是回归核心素养，即思维的形成和行为的养成。学生完成知识由符号系统向素养的转化，才能将知识内化于心，外化于行。深度教学的有效实施，建立以核心素养为导向的教学评价体系尤为重要。

首先，拓宽评价主体范围。教师要重视学生在教学评价中的主体地位，不再把自己视为评价的权威者。教师应将学生纳入评价主体范围，鼓励学生互评与自评，引导学生对教学促进自身学习能力和思维能力的变化做出评判，引导学生反思学习，提高其积极性。其次，丰富评价内容和评价标准。深度教学的教学评价超越传统教学评价的功利取向，评价内容应该指向核心素养的关键能力和必备品质的养成。教师既要评价容易测量的知识掌握程度和数量，也不能忽视难以衡量的知识运用和知识迁移能力、问题解决能力、创新思维、情感和态度变化等。最后，运用多元化的评价方式。教师应结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，给予学生全面的评价。教师更应关注学生在教学活动中的表现，给予学生学习过程的动机投入、探究意识、合作意识、学习能力等方面的动态性评价。学生核心素养的发展是衡量课堂深度教学每个环节的价值标尺。教学评价回归核心素养的落脚点，保持深度教学的教、学、评的一致性，使深度教学不偏离学生核心素养发展的目标。

总而言之，指向学生核心素养发展的教学模式——深度教学既是时代发展的需要，也是我国深化课堂教学改革的现实需要。深度教学的实施，关键在于定位学生核心素养发展的教学目标方向、发展教学内容的育人性、追求教学过程的发展性，最后教学评价应回归核心素养的落脚点。