STEAM教育在初中英语课堂中的实践与思考

沈 萍

(苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州，215200)

科技的发展促进社会变革，社会对人才的需求从单一人才转向复合型人才。对人才培养要求的改变也需要有相应的新的教育体系的映衬。STEAM教育所要培养的人才，与这一社会需求不谋而合。

一、STEAM教育的定义

STEAM教育于20世纪90年代最早出现在美国的大学。最初提出这一概念时，只提出了STEM教育，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)，旨在提高理工科学生的实践能力。为了提高学生的创造性，格雷特·亚克门(Georgette Yakman)教授和他的团队在STEM教育基础上增加了艺术(Art)一项，将艺术人文融于实践，即以数学为基础，通过工程和艺术人文来解读科学和技术。STEAM教育摒弃了单学科学习，支持学生以学科整合的方式全面认识和理解世界，强调跨学科知识的融合。对不同学科知识的整合可以帮助学生从不同角度看待问题并提出自己的见解，提升解决现实问题的能力，真正达到学以致用。

二、STEAM教育应用于初中英语课堂的难度

(一)资源缺乏

新生事物的发展离不开滋养它的土壤，新教育理念的落实也缺不了滋养它的资源。丰富的资源可以让新教育理念具有更强的适用性，降低教师实际应用的难度，使新教育理念得到更好的推广。STEAM教育资源不仅指教学资源，也包括相应的技术设备资源。目前，这两种资源是STEAM教育应用于英语学科教育较大的制约。

虽然英语是被广泛使用的语言，但是，STEAM教育在英语学科中的应用相对较少。STEAM教育更多应用于科学、物理等理工科，英语多是作为沟通工具而非实际课程来进行STEAM课程资源开发的。理论研究最终要落实到实践中，才能真正体现和发挥其价值。英语学科STEAM课程资源的相对缺乏，导致教师无从借鉴，需要从零开始开发相应的课程资源，再经过推演，使其成为相对成熟的课程资源。这需要消耗大量的时间和人力资源，无形中加大了STEAM教育应用于英语学科教学中的难度。

(二)理念缺失

STEAM教育注重多学科的融合，改变学生看待问题的方式，引导学生用跨学科思维解决问题。现阶段，大多数教师依然秉承“完成本学科教学任务为先”的传统教学理念，即以学生尽可能多地掌握学科知识，在中高考中取得优异成绩为根本。教师对传统教学理念的长期坚持导致其很难迅速接受STEAM教育理念。此外，STEAM教育强调跨学科融合，这也对教师提出了较高的要求，教师必须具备相关学科的综合知识以及相应的创新和实践能力。目前，满足要求的教师或培养机制是缺乏的。STEAM教育的落实必须有配套的教师培养机制。单学科教师往往只着眼于本学科，而STEAM教育教师培训机制培养的教师则能着眼于多学科。

三、STEAM教育在初中英语课堂中的应用

(一)挖掘教材，促进学科融合

情境认知与学习理论认为，只有知识向真实生活情境转化，学习才有意义。该理论批判了传统的学校学习，主张理论知识的学习应该与生活情境结合起来，从而使学生的学习更加生活化，并运用情境中学到的知识来解决现实问题。STEAM教育以项目学习和问题学习为主要学习方式，主张教师选择与学生相关的、学生感兴趣的现象或者问题来创设情境，激发学生的探究精神和对英语的求知欲，让学生通过解决现实问题提升思维能力、实践能力和创新能力。

虽然英语学科的课程资源不多，但其与诸多学科存在千丝万缕的关联，其教材也存在诸多可以深度挖掘的内容。以牛津译林7A为例，第七单元“购物”介绍了不同的商店、如何挑选衣物、店员日常用语、物价等内容。教师可以以该单元为蓝本，设计模拟开店活动，如开服装店应该开在哪里、选择哪类服装、如何帮助顾客挑选更合适的服装、怎样才能核算店铺利润等。其中，服装的挑选满足了美育的需求，利润的核算需要学生运用数学知识来解决。

又如，第五单元介绍了世界各地的节日。教师可以让学生以“Which is your favorite festival?”“Why do you like it best?”“Can you introduce something about it?”三个问题为基础，办一场World festival的活动。教师可以让学生按照喜欢的节日分组，组内再分工。这样的活动是以一条线串起多个学科的知识，学生只有借助多学科的知识，才能呈现出精彩的活动。

(二)小组协作，激发学生主体性

情境认知与学习理论认为，通过正式的情境学到的知识才是真正的知识，才是具有活力和生命的知识，通过被动学习得到的知识是无法迁移、没有活力的知识。学生学习新知识时，首先要考察知识的文化背景。该理论强调对学生学习兴趣和积极性的培养，通过营造真实的教学情境为学生提供资源，帮助学生在真实的情境中通过合作学习获得成就感。STEAM教育要求教师引导学生通过合作与实践，整合学科之间不同的知识，锻炼逻辑思维和培养同伴合作能力。在项目和成员的选择上，教师需要提供相应的指导。教师首先提出项目要求，在学生需要帮助时提供相应的指导和帮助，让学生知道要做什么、用什么做、要取得怎样的结果。为学生分组时，教师应尽量将水平同层次的学生分为一组，避免水平差异太大导致部分学生只能成为配合者。

以牛津译林8A第八单元“自然灾害”为例，学生通过对本单元的学习，可以初步了解自然灾害的种类。在本单元授课结束后，教师可以引导学生学习制作一个有关自然灾害的网页，内容包括各类自然灾害的介绍和形成、全球范围内几次重大的自然灾难、如何防御自然灾害等。在分组前，教师应通过调查问卷了解学生的相关知识结构和储备，以掌握学生不同层次的能力，如有些学生虽然不擅长英语学习，但擅长网页制作，信息收集能力很强。前期的调查很重要，因为合理的分工有利于项目实施时小组成员各司其职、有效协作，每个成员都在小组中有自己独特的地位和作用，并通过合作学习体会到团体成功的喜悦。

(三)信息技术，增容思想纬度

对STEAM教育而言，信息技术不仅是优化教育的手段，更是进行信息收集、调查和成果展示的工具。对教师而言，信息技术可以使课堂更丰富。如在讲“Festival”一课时，教师可以借助不同的图片和视频展示不同的节日以及不同国家在庆祝相同节日时的不同习俗。信息技术的引入是将无限的网络资源融入课堂教学中，这一方式可以吸引学生的注意力，寓教于乐，并拓宽学生的知识面。对学生而言，信息技术使课堂变得有趣，并帮助自己增长见识。此外，信息技术能促使学生在课外获得更多的提升，如学生在完成项目的过程中需要使用信息技术搜集相关信息、开展调查、组织中期小组讨论、演练问题解决、展示后期成果等。总之，信息技术可以帮助学生开拓思维，提高学生的实践参与度，为学生的终身学习打下基础。

(四)多元评价，关注每个学生

课堂评价不仅是对学生阶段性学习成果的反馈，还能引导学生下一阶段的学习。STEAM教育立足于现实，试图通过学生对问题的解决培养和提升学生的综合能力。目前，课堂教学评价多以单一的终结性评价为主，而STEAM教育更关注学习过程中知识与能力的提升，更侧重过程性评价。

多元智能理论认为，不同的人会有不同的智能组合，如语言智能、运动技能、旋律技能、人际关系技能等。这一理论为学生的多元评价提供了理论基础，教师在设计评价内容和方式时应根据学生的发展特点，从多个角度进行设计。后现代主义学习理论认为，学习是开放、多元、灵活和多样的。这一理论为学生的多元评价提供了思路，教师评价学生应采取终结性评价和过程性评价相结合的方式，评价内容要更加多元。

以上文让学生制作有关自然灾害的网页为例，教师在设定评价标准时要考虑评价对象之间的差异，为不同层次的学生制订不同的标准。同时，评价内容不能局限于知识的获得或最终成果的展示上，还要关注学生在项目执行过程中的表现，将知识评价和能力评价结合起来。此外，评价内容要进一步细分，不能简单地评价好坏或强弱，如将能力评价细分为信息搜集与提炼能力、网页美感设计能力、沟通协调能力、合作探究能力等。

评价主体也应多元化，即除教师评价外，加入学生自评、小组评价和学生互评等。多元评价有助于全面评价学生，挖掘学生潜力，使每一名学生都得到不同程度的肯定，从而树立信心，对学习产生期待。学生自评和互评可以体现学生能力的变化，也有助于教师了解学生在学习新知识和新技能的过程中存在的困难，从而为学生提供更有针对性的帮助。学生可以通过互评进行自我反思，提升质疑思辨能力。

在今后的英语教学中，教师要以STEAM教育理念引领教学，注重多学科融合和学生实践能力的培养，加强信息技术在课堂教学中的引入，通过多元评价培养学生的批判思维，为学生的终身学习打好基础。