高中语文教学中核心素养培育的学理与方法探讨

（宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750001）

前言

在现阶段的教育背景下，不断的对学生的核心素养进行培养，已经成为新课标一直强调的重点内容。要求教师在教学开展的过程当中应该将核心素养作为重要的导向，改变以往教学当中陈旧、单一的现状，更好地达到理想的课程开展效果。所以，身为一名高中阶段的语文教师，在日常教学开展的过程当中也应该加强核心素养的有效培育。带动学生获取到更加全面的发展，让理想的课程开展价值得到真正的实现。

1.高中语文教学中核心素养的内涵解析

所谓的核心素养一般情况下就是指，学生在接受教育的过程当中逐渐形成的满足自身和社会发展的关键能力和必备品质［1］。是学生在学科学习当中所必备的，也是我国教育推动立德树人的一项重大举措［2］。在不同的学科当中，核心素养都有不同的侧重点和维度。而在高中阶段的语文核心素养当中则主要可以划分为四个部分，分别是语言能力、审美情趣、思维品质和文化品格，是学生在学习过程当中必备的，也是教师在核心素养培养过程当中的主要方向。

2.高中语文教学中核心素养的培养对策

2.1 转变文本载体，培养语言能力。针对于语文学科来说，语言能力的培养往往是学科教学的最终任务。所以，这就需要教师在教学开展过程当中首先就应该加大对学生语言能力这一核心素养的培养，让学生可以具备基本的能力和素质。例如，在讲解《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文的过程当中，教师就可以让学生随意选取其中的任意一个段落，将原本的古文文体转变为散文。让学生可以尝试着在其中加入自己的想法和理解，并在课后进行展示。再比如，在讲解《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》等内容的过程当中，教师也可以让学生尝试着以小组的方式进行课本剧的改编，在后续中进行表演。让学生的语言运用意识和能力得到锻炼和提高。

2.2 走进文本情感，培养审美情趣。在高中语文人教版的教材内容当中，每一篇文章都经过创编者的精挑细选，其中有非常多写景文章，对于学生审美情趣的培养有着非常大的意义和价值。所以，教师在教学开展的过程当中应该对文本的内容进行巧妙的挖掘，在潜移暗化当中实现审美情趣的有效培养。例如，在讲解《故都的秋》一课的过程当中，教师首先就可以通过问题引导的方式让学生更好的深入到文本当中，对情感进行探究。比如：“在文章当中通过哪些词汇的运用表明故都的秋的特点？”让学生可以在问题的引领下伴随着清、静、悲凉等词语的探寻来对主观情感、客观实景进行有效的区分。在这之后，教师就可以继续进行引导：“为了对故乡的秋更好的进行体现，作者在文章当中主要对哪些景物进行选取呢？”“对于‘故都的秋’作者的态度是怎样的呢？”让学生尝试着在审美的深入下对作者的情感思想更好地进行探寻，对本文形成深层次的了解。

2.3 推动小组探究，培养思维品质。思维品质的培养应该是贯穿在语文教学始终的。所以，这就要求教师在教学开展的过程当中应该找寻到适当的契机，更好地调动学生的学习积极性，让学生生成积极情感，带动学生的思维品质得到良好的锻炼。例如，在讲解《孔雀东南飞》这一经典篇目的过程当中，教师在课程开展的过程当中就可以以小组探究的方式更好的让学生加强对文本内容的探究。比如，教师应该展现自己的引导作用，可以让学生以小组分散的方式实现集中探究，结合集体的智慧更好的突破在文章理解中的困难和瓶颈。教师主要起到一个点拨、引导的作用，可以深入到各个小组当中及时的进行引导和点拨，让学生在后续当中对探究成果进行组织分享，让学生在课程当中灵活运转思维。

2.4 拓展课程资源，培养文化品格。文化品格的培养也是核心素养当中非常重要的一个组成部分。在这一过程当中，教师不应该局限在教材内部，而是应该适当的进行拓展，让学生的文化视野得到拓宽。例如，在讲解《离骚》之前，教师就可以实现任务驱动。比如，《离骚》往往是诗经过后的诗体大解放，也是楚辞体当中非常典型的代表作品。作者在文学作品当中运用的移情法这一常见手法，将作者自身的情怀以及政治理想充分的展现出来。在课前，教师就可以让学生收集相关的文化资料以及当时的文化背景等等，并在后续当中让学生以小组的方式进行呈现和探讨。让学生对离骚产生更加深刻的理解，可以对其中的优美诗句进行鉴赏，对诗歌的艺术价值、文化价值、艺术手法进行鉴赏和品味，让学生的文化视野得到拓展，有助于学生文化品格的良好生成，让核心素养在课程当中的导向作用得到良好的展现。

结论

综上所述，在高中阶段的语文教学当中，教师不断地加大核心素养的有效培养是非常重要的。所以，在日常教学开展的过程当中，教师应该转变文本载体、走进文本情感、推动小组探究、拓展课程资源，让语言能力、审美情趣、思维品质、文化品格的培养得到真正意义的实现，将核心素养在课程当中的导向作用最大化的展现出来。