浅谈小学教学中生活化的教学策略

（江苏省昆山市石牌中心小学校 江苏 昆山 215300）

对于小学阶段的学生们来说，他们的思维逻辑相对较为简单，他们对于数学理论的理解来源于老师在课堂中所讲的知识点和生活中的经验来获得的。因此，本文要围绕生活化的主题来展开教学会有更加明显的效果，帮助学生更加有效地消化知识点并熟练掌握应用，提高学生对学习数学的积极性。

1.数学课堂利用生活语言

在小学阶段，数学的语言有时会冗杂，会有点枯燥乏味，学生们听课的效率并不高，会使转移注意力，所以教师在教学过程中要改变教学方法，转换教学语言，不仅能让学生能够接受并理解还可以调动课堂氛围，让学生们体验到学习数学的乐趣。语言是一门艺术，可能同一种语言不同的学生的理解看法不同。所以，教师要结合学生们的兴趣爱好把语言转化成引导学生理解数学、学习数学的一种教学手段。

比如：在教学应用题，每套衣服用布2.7米，28米布可以做多少套这样的衣服？我们知道做衣服是不能做半套的，衣服的布料不能太少也不能太多，所以28÷2.7算出的得数并不是整数，所以小数点以后的数字是不能成套的，所以我们得数最终只能得到10。这样巧妙地设计激发了学生浓厚的学习兴趣，让学生也体会到了做衣服这件事情也是要把数学问题和生活实际结合起来计算的。在这个工程中，除了考察学生的运算能力，还考察了学生的思维能力和探究能力。通过四舍五入的学习，让学生更好地将数学运用到生活中去。又比如，在学习“轴对称图形”这一知识点时，教师可以利用生活中的一些事情来进行举例，大家家里有长得一模一样的东西吗，或者有一些看似一样但实际却又不一样的东西，比如说窗花呀，蝴蝶呀……同学们就开始有了兴趣，这时候就可以顺着往下说，他们长的是一对一对的而且还是相同的，那么他们有什么共同特征吗？同学们就发现他们之间好像都有一条线，那么有同学知道这条线叫什么，教师就可以引导着学生继续往下教学讲解。这样和学生们的互动性很强，激发了他们对数学知识的探究，提高了同学们对数学的理解能力。

2.创造课堂教学生活情境

在小学阶段的学生们，创设教学情景化更有利于学生理解知识。学到的知识越贴切生活时，学生们的记忆点就越牢靠。在教学课堂中，老师应该设计一些让学生们感兴趣的案例放到课堂中去，让学生们感受在其中，会大大引起学生们的学习的兴趣，提高对理解知识的能力，激发起学生们对学习的探索。

比如，在学习“常见的数量关系”的知识点中，李东骑自行车，每分钟能骑行200米，那么8分钟他能行多少米呢？一分钟能骑200米，如何用最短的时间计算出他的骑行距离呢？这样的题目更加的具有生活性，把抽象的问题具体化，能够快速地把学生带进思考问题。学生就会发现原来就连走路、骑车这样简单地问题都会有数学道理。老师可以把学生郊游中的情境拿到教学中来，“同学们去郊游，大家玩的想法不一样，公园里有的6人在骑自行车，有的8人在划船，但还有的16人在小厅里乘凉。”让同学们根据老师所出的情景自己进行编题，然后让同桌来列式解题，这样不仅让学生们对知识点运用到生活化而且不会使课堂枯燥乏味，让同学们积极动手操作，主动探究，促使他们对学习数学更加有兴趣，充实他们对生活常识的理解。

3.将数学知识应用于生活

数学来源于生活，我们应该把数学知识应用于生活服务于生活。教师要教学生把数学逻辑思维应用到生活中去，就会发现，用数学的眼光看待问题不仅有趣还简单，让学生学会从生活中去观察去发现，并解决生活中的实际问题。

比如：在学习“长方体、正方体体积”的相关课题后，让学生大概去计算教师办公室的体积，教室的长大概在10米，宽在6米左右，高大概有3米，体积就能算出具体地值来，还能算出一个教室中评论一个学生所占的体积是多少，讲台又是多少等等：在学过“容积”知识点后，可以创设一个情景，妈妈做饭用的醋用完了，于是让小梅去打5元的醋，4元为1斤，那么在咱们生活中1斤是多少的容积呢？又是多少毫升呢转换单位是多少升呢？教师可以引导着学生继续往下讲，以前打醋老板是用提子打醋，一勺提子一斤，那一斤就等于500g也就是500毫升，那么小梅要打多少毫升的容积呢？大家一下来了兴致，同学们按照单位转换的制度一步步来计算，这样激发了学生们的兴趣，想要弄清楚平时说的单位到底应该怎么转换，教师可以顺着这个情景引导学生一步步地结合课本所学的知识来进行教学。这样一来，学生们积极参与，全身心地投入到讨论问题中去，贴切生活，感受到学习到的数学知识也可以灵活应用到实际生活中去的，还有我们在生活中已经掌握的熟练的，但是没有找到其中的发展规律，可以通过运用经验和教学来完善自己所掌握的。

总之，教师要根据学生们的情况把教学内容与生活更加生动、有趣地结合起来，运用一些在生活中特别常见的小事情，当作例子展开来教学，只有把学生引导生活中去，才会会使学生真正感到数学在生活中无处不在，让他们感觉到数学也是富有情感、贴切生活且有趣的一门学科。