家长助力民间传统游戏回归幼儿家庭的思考

易徐笑

(重庆师范大学教育科学学院，重庆，400047)

一、民间传统游戏在幼儿家庭中具有多重价值

(一)民间传统游戏是幼儿家庭传承民族文化的重要方式

民间传统游戏是指流传于广大人民生产、劳动、生活中，人民自发创造的一些极具娱乐、民族特色和地方特点的活动。[1]它承载了人民生产生活方式与过程，承载了诸多原始宗教信仰仪式、历史神话，承载了丰富的民族文化与地域文化，是中华民族文化的重要组成部分。民间传统游戏也是民族文化传承的重要载体，使幼儿能在轻松愉快的游戏过程中，认识、了解与学习本民族的风俗文化。它用民族传统文化浸染幼儿的心灵，丰富幼儿的生活。民间传统游戏回归幼儿家庭既能发挥民间游戏在传承民族文化、培养民族认同感与归属感上的作用，又能发挥家庭作为民族文化的载体，通过家庭教育保存和传递民族文化，传播各民族的传统美德的作用。

(二)民间传统游戏是幼儿家庭延续民族精神的重要手段

民间游戏材料取材于自然，多由泥、竹等制成。游戏时空顺于“自然”，多依据季节和区域编制，具有季节性和地域性。可见民间游戏体现了从古至今“顺应自然”的民族精神。许多民间游戏创作于人民劳作休息时间，如扭秧歌就产生于插秧农业劳动的过程中，体现了人民勤劳、不惧生活艰辛、乐观生活的民族精神。滚铁环、跳竹竿等民间传统体育游戏能培养参赛者勇于超越自己的精神。民间游戏蕴含着丰富的民族精神，其回归幼儿家庭，有助于幼儿家长培育幼儿形成民族精神，能让幼儿在游戏中潜移默化地形成民族精神，让民族精神在幼小一代得以延续。

(三)民间传统游戏是幼儿家庭促进幼儿全面发展的重要途径

民间传统游戏作为游戏的一种类型，能促进幼儿智、德、体、美、社会性等的发展。首先，民间传统游戏多在户外进行，户外新鲜的空气、充足的阳光都能促进幼儿机体的健康成长。其次，游戏也提供了大量的动作练习机会，幼儿的动作灵敏性和协调能力等也能在游戏中得到发展。游戏中，幼儿可以与玩具、玩伴相互作用，内化社会经验，理解社会角色。最后，民间传统游戏往往由多人参与，幼儿可以与同伴沟通、交流，一起选择游戏材料、类型，制订游戏规则，监督与评价对方的游戏行为。游戏可以提升幼儿的社会交往能力和规则意识。民间传统游戏回归幼儿家庭，既可以丰富家庭游戏的类型，又可以丰富幼儿家长的教育途径。

二、民间传统游戏在幼儿家庭中缺失的原因

(一)家长将游戏与学习对立起来，掌控着幼儿的游戏权

在科技蓬勃发展、信息更迭迅速的今天，社会竞争也变得日益激烈。许多家长忧心子女的未来发展，“不让孩子输在起跑线上”的观念转变成为家长的教育行为，渗透于幼儿家庭教育，同时也影响了幼儿园教育。各种兴趣班从小学延至幼儿园，幼儿的游戏时间被这些兴趣班分割。幼儿离园返家后，常常被父母提问“你今天在幼儿园都学了什么呀”“老师有没有表扬你”等等，而“今天在幼儿园都玩了哪些游戏”“你和谁玩的，游戏的规则是什么”等与游戏相关的问题则鲜见于家长口中，这也从侧面反映了家长更重视幼儿的学习。幼儿家长教育观念中对学习的重视，功利的教育价值取向，对游戏的片面认识，都使民间传统游戏在幼儿家庭中缺席。

大多数的家长视子女为系在手中的风筝，即使放飞到空中，线也依然控制在手里。[2]民间传统游戏多为群体性游戏，很多家长认为在群体性游戏中幼儿易与同伴发生争执，甚至出现攻击行为。为避免自己的孩子被同伴欺负，许多家长禁止孩子在没有大人陪同的情况下与同伴一起玩游戏。他们以“爱孩子”的名义，剥夺了儿童游戏的权利，也使得民间传统游戏在幼儿生活中渐渐消失。

幼儿家长所持的高追求、重智能的学习观，“游戏只是游戏，不是学习、工作”的游戏观，“家长本位”的亲子观、儿童观势必会导致民间传统游戏在幼儿家庭中的缺席。

(二)家长所提供的“人、时、物”三方游戏环境不适用于民间传统游戏

儿童的游戏与人的其他行为一样，有赖于环境和人的状态。[3]研究表明， 玩具、游戏场地、游戏时间等游戏活动中物的要素或条件， 是影响学前儿童游戏的重要的物理环境因素， 并制约着儿童游戏发展价值的实现过程。[4]目前，民间传统游戏在幼儿家庭中所得到的环境支持情况不容乐观。

一方面，随着城市化的推进，幼儿的户外游戏场地不够开阔。为了节约和最大化利用土地，城市居民楼往往建得很高，家长为了幼儿的安全，更愿意选择让孩子在家玩。乡村民间传统游戏在城市中的生存状况堪忧。随着农村家庭涌入城市，原来农村的幼儿参与民间游戏越来越少。此外，由于工作繁忙、对陪玩认识不足，家长很少与孩子一起游戏，传统亲子游戏在幼儿家庭中渐渐消失。

另一方面，幼儿家长对游戏材料与玩具的认识存在不足。不少家长仅将图书、绘本看作玩具，热衷于购买积木、音乐铃等专门化玩具。民间传统游戏材料多为自然物或废弃物，如民间传统游戏“捡子”，只需要收集路边的小石头即可进行游戏。然而众多家长对于泥、沙等自然物的态度不都是正面的，泥、沙总被成人看作脏的东西，而挖泥的过程也被看作是存在安全隐患的事情。[5]商品化玩具在幼儿家庭中的倍受欢迎与民间传统游戏材料遭冷落，间接导致和反映出民间传统游戏在幼儿家庭中的缺失。

(三)家长缺乏传承民间传统游戏的意识与能力

民间传统游戏的传承有着自己独特的方式——口耳相传，主要通过长辈以及较大的玩伴教给儿童游戏方法，儿童通过模仿习得。[6]幼儿家长童年时玩过民间传统游戏，并将自己所玩的游戏分享给子女，这样就完成了民间传统游戏的传承。幼儿家长有关游戏的经验是民间传统游戏传承的重要一环，也是幼儿游戏的重要资源。幼儿家长对民间传统游戏的认识以及传承的意愿都会影响民间传统游戏传承的结果。但是实际上，幼儿家长对民间传统游戏的认识存在一些问题，一些家长甚至不清楚什么是民间传统游戏。不仅如此，有的幼儿家长没有起到模范作用，而是沉迷于电子游戏的价值，更有甚者还邀请孩子和自己一起玩电子游戏，并录制视频发布到网络平台上。

可喜的是，仍有不少家长意识到民间传统游戏对幼儿发展所具有的价值，不再将其看作娱乐消遣活动，但是对于如何在家庭中有效开展民间传统游戏，家长们依旧无从下手。另外，民间游戏与儿童的现实生活状态紧密相连，是由人们在生活中根据需要、经验而创编的儿童喜闻乐见的游戏活动。[7]家长不仅是幼儿生活上的照料者，也是幼儿生活的陪伴者。幼儿家长也是最了解幼儿各方需求的人，因此家长对民间传统游戏的选择是更贴近幼儿的生活、贴近幼儿需求的。遗憾的是，部分幼儿家长缺乏游戏的选择能力，也较少去挖掘民间传统游戏的价值，更不用说去创编民间传统游戏。

三、家长助力民间传统游戏回归幼儿家庭的建议

(一)改观念——幼儿需要游戏，游戏促进幼儿发展

观念是行为的先导。家长的教育观念直接影响着家长对儿童进行教育的目标、方向、手段和家长的教育方式及行为，并对幼儿的发展产生重大的影响。[8]幼儿家长首先需要转变教育观念，理解幼儿需要游戏，幼儿玩在游戏，学在游戏。家长要树立正确的游戏观，主动认识与了解民间传统游戏，认识到民间传统游戏在幼儿成长中的价值。

幼儿家长也要意识到每一个幼儿都是独立的个体，有自己独立思考与判断的能力。因此家长要尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿参与群体性游戏。对于1岁以下的婴儿来说，与父母互动的游戏要比自己玩玩具更有趣。2岁以后，伙伴就逐渐代替成人成为幼儿游戏中主要的交往对象。可见，幼儿需要游戏伙伴，游戏伙伴可以让幼儿对游戏更感兴趣，延长幼儿的游戏时间。民间传统游戏多为群体性游戏，符合幼儿对游戏伙伴的需求。并且，幼儿在游戏中能对自己的能力进行判断，解决与同伴之间意见不一致、与同伴的冲突等问题，发展社会能力。因此，家长要大胆放手、热情鼓励，让幼儿和小伙伴一起到户外进行民间传统游戏，不要将幼儿视为自己的附属品，凡事都替幼儿做决定。幼儿家长也要积极参与到儿童民间传统游戏中，与孩子互动、交流，加深对幼儿的了解。

(二)创环境——给予幼儿游戏所需的人、时、物

如果没有充足的游戏时间与游戏空间，没有多样的游戏材料与玩具，没有志同道合的游戏伙伴，游戏对幼儿的吸引力与游戏质量等会大大减少。

有研究证明，儿童游戏时间影响游戏的数量和质量。时间充分，会鼓励儿童进行较高认知水平的游戏。时间长，儿童能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色。可见，幼儿需要充裕的游戏时间，幼儿家长不能为了学习而压缩幼儿的游戏时间。其次，游戏场地对于幼儿游戏开展同等重要。民间传统游戏多在户外进行，有利于幼儿亲近自然，游戏的场地也更为宽阔，因此幼儿家长应当鼓励幼儿多到户外玩民间传统游戏，而不是为了安全而将幼儿限制在家。游戏伙伴也是幼儿游戏的催化剂。鲁本斯坦和豪伊斯研究发现，游戏伙伴会提升幼儿游戏中操作技能的熟练度与动作的整合度。因此，家长不要害怕孩子被欺负而阻止孩子和其他小朋友一起玩耍，幼儿家长可以多与孩子一起游戏，让自己成为孩子的游戏伙伴。最后，家长要转变对玩具的认识。在选购玩具时不要仅凭玩具的价格，仅选择智能化、电动化的高级玩具。一切物品到幼儿手中都可以变成玩具，枕头可以是“洋娃娃”，扫帚可以是“会飞的马”。幼儿家长要多给幼儿提供传统玩具，多和孩子一起制作民间传统玩具，如竹蜻蜓、陀螺、沙包等，使幼儿有丰富的游戏材料来开展民间传统游戏。

(三)提能力——勤挖掘、选择与创编民间传统游戏

随着时代的发展，不少家长已很少接触民间传统游戏，或是缺乏对民间传统游戏的认识，许多家长实际上玩过但并不知道自己玩的就是民间传统游戏。以上都造成了家长民间传统游戏资源的匮乏。“科技改变生活”，家长要提升自己收集资料与搜索信息的能力，利用互联网、电子图书等资源了解民间传统游戏，挖掘适合不同年龄段、不同地域的幼儿玩耍的民间传统游戏。

面对丰富的民间传统游戏资源，家长要善于从中选择适合幼儿玩耍的民间传统游戏。在收集与选择民间传统游戏时，家长要考虑幼儿的发展特点，选择有利于幼儿健康发展的、具有地域文化代表性的、与幼儿真实生活相贴近的民间传统游戏。如老鹰捉小鸡、打地陀螺等游戏适合幼儿玩耍，但像斗鸡、耍猴之类的游戏并不适合幼儿玩，不适宜幼儿和家长一起玩耍，须谨慎做出选择。除了收集与选择，幼儿家长还应该提升自己的教育素质与能力，哼唱朗朗上口的游戏歌谣，与幼儿共游戏，陪同幼儿一起制作民间玩具，让民间传统游戏融入家庭中。

民间传统游戏源于人民的真实生活，人民群众就是民间传统游戏的创作者。幼儿家长要变被动为主动，化身游戏的创作者。幼儿家长可以按照幼儿的需求与成长环境创编个性化的民间传统游戏，参考已有的民间传统游戏，与幼儿一起改变游戏的玩法、内容，为民间传统游戏注入新活力。