在区域活动中促进幼儿深度学习的探究

王娴娴

(吉林外国语大学，吉林长春，130117)

幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习方式。[1]在课程游戏化的今天，深度学习很重要。[2]如何促进幼儿的深度学习？什么样的活动区，什么样的材料以及教师怎么指导才能引发幼儿的深度学习？这些问题值得思考。

一、区域活动中幼儿深度学习的重要性

区域活动是提升幼儿深度学习的重要路径之一，而深度学习也是区域活动的最高目标。将区域活动与幼儿的深度学习联系起来，对幼儿的发展具有重要的作用。首先，深度学习可以促进幼儿的元认知能力和幼儿自身认知能力的发展。深度学习倡导幼儿积极主动地将自身所学的知识和经验进行迁移应用，教师可以在一定程度上引导幼儿将已有的知识和经验迁移运用到当前的区域活动情境中，在新旧知识和经验平衡发展的过程中丰富自身的认知结构，并发展元认知能力。其次，深度学习可以提升幼儿的游戏水平、思维水平和解决问题的能力。深度学习并不指向深奥的学习内容，也不要求幼儿学习超越自身认知能力的高难度的内容。深度学习强调幼儿在学习过程中发生深层次的思考，参与高水平的认知活动。深度学习关注幼儿是否具备迁移、分析、应用、评价及综合等能力。深度学习旨在激发幼儿的学习动力，挖掘幼儿的学习潜力，从而提升幼儿的游戏水平、思维水平和解决问题的能力。

二、区域活动中幼儿深度学习的现状及存在的问题

(一)主动参与的意识不强

幼儿的深度学习是高级的智力活动，它需要最佳的情绪背景，而积极的情绪是幼儿进行深度学习的动力。[3]幼儿在区域活动中进行深度学习，需要有积极的情绪状态，需要积极主动地参与。目前，在很多区域活动中幼儿主动参与的意识不强，缺少积极情绪。例如，幼儿在“娃娃家”进行角色扮演游戏时，角色扮演游戏的主题单一，教师的主导能力太强，幼儿不能根据自己的兴趣选择角色游戏的主题，而是听从教师的安排，跟着教师的思路走，在整个角色游戏中没有体现出对游戏材料探索的欲望，由此可以看出幼儿缺乏参与的积极情绪。

(二)同伴合作意识淡薄

深度学习以解决问题为导向，幼儿在解决问题的过程中需要与同伴合作，幼儿之间互相合作和交流，可提高解决问题的效率。笔者梳理文献发现，有些幼儿在游戏过程中喜欢独处，想一个人玩，如果有伙伴参与，就会和伙伴发生冲突；[4]有些幼儿乐意与同伴合作，他们在合作的过程中往往会对某种材料感兴趣或者对某个区域感兴趣；有些幼儿集中在一个区角玩耍，却以自我为中心，出现与同伴争吵或争抢玩具和材料的现象，缺乏与同伴合作的意识。当游戏遇到困难时，一名幼儿是解决不了困难的，需要同伴的帮助，幼儿的深度学习需要同伴之间的合作。

(三)解决问题的能力不强

深度学习是一种基于问题解决的学习，深度学习倡导的解决问题的能力，既需要幼儿有解决问题的意识，又需要幼儿有解决问题的想法和策略。[3]区域活动为幼儿提供了一个真实的饱含问题的情境，这些情境的创设来源于现实生活。幼儿在区域活动中会遇到一些问题，如在区域游戏材料的选择上会遇到困难，他们第一时间是向教师求助，过分依赖教师或成人的帮助，自己不愿意动脑。还有一些幼儿在游戏过程中遇到了问题，会放弃这个区域而选择其他区域，或者放弃游戏，处于一种无目的状态，不愿意自我尝试解决问题。

(四)缺乏评价反思

评价与反思是深度学习的总结阶段。[5]评价反思是幼儿进行深度学习的主轴，当幼儿发现问题的时候，他们已经在反思了。笔者梳理相关文献和实践资料发现，很多幼儿缺乏评价反思的能力。例如，在角色扮演区，很少有幼儿反思能运用哪些材料、需要多少个合作伙伴、遇到问题怎么办等。在游戏结束后，很少有幼儿评价自己在整个游戏过程中的表现，也不考虑遇到的问题是否解决以及和小伙伴的合作是否顺利等。

(五)动手制作能力差

在区域游戏中，通过动手做，可以让深度学习有明确的载体。深度学习以建构主义为理论基础，要求幼儿成为信息加工者，主动学习和探索。在区域活动中，幼儿动手制作可以使学习达到更深层次，将新旧知识联系起来并迁移应用。然而，很多幼儿的动手制作能力比较差，如在建构区，幼儿搭建消防车，把车身搭建完成时，车轮安装不上去，有些幼儿选择放弃，有些幼儿寻求教师的帮忙，自己不愿意动脑、动手。

三、区域游戏中幼儿深度学习存在问题的原因分析

(一)区域游戏外部条件支持不充分

首先，区域材料的投放不合理。一方面，材料的数量比较少，幼儿重复玩耍已有材料，失去了新鲜感。另一方面，材料的可操作性不强，过于简单或者过于复杂，不符合幼儿的身心发展特点，无法激起幼儿探索的欲望。其次，区域活动材料投放的种类比较少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。[6]由于区域活动中的材料种类少，幼儿只能重复玩，久而久之，对游戏失去了兴趣。最后，区域活动的时间不足。区域活动不是单独的教学活动，有些幼儿教师认为，区域活动应该安排在幼儿的休息时间或自主游戏时间，然而，这样安排会缩减区域活动的时间，导致幼儿还没开始进入状态活动就已经结束了。在这样的情况下，幼儿在区域活动中不可能达到深度学习。

(二)区域活动中教师的指导不当

首先，教师忽视对幼儿的指导。在区域活动中，很多教师基本不对幼儿进行指导，不管幼儿是否能主动参与游戏，是否有明确的目的，他们更多地关注幼儿在区域活动中的安全性。其次，教师的介入时机与扮演的角色不对。教师应该设置合理的游戏，恰当地解决幼儿在游戏中的矛盾，同时要灵活应对，进行隐性指导与显性指导，科学地引导幼儿参与游戏的兴趣。[7]然而，很多教师以权威者、主导者的身份介入幼儿的游戏。例如，在“娃娃家”里，几名幼儿在争抢玩具，教师发现后直接制止，命令幼儿把玩具全都放下，然后就离开了。这样很难培养幼儿在区域活动中解决问题和与同伴交往的能力。最后，教师忽视对区域活动的评价。游戏结束后对幼儿进行评价可以激发幼儿的学习热情，评价幼儿在游戏中的表现，可以让幼儿具有反思能力，推动幼儿深度学习的持续进行。然而，很多教师忽视对幼儿以及区域活动的评价。

(三)幼儿已有经验不足

幼儿已有经验以及知识储备不足，会影响幼儿在区域活动中的深度学习。对幼儿来说，知识和经验的缺乏不利于新旧知识和经验的联系，不利于幼儿进行深层次的学习。例如，在“快递公司”角色扮演游戏中，幼儿缺乏相关的生活经验，不知道寄件人、收件人是什么，对操作游戏材料不知所措，不知道如何演绎一些动作、语言。这样，幼儿在整个游戏中会处在浅层学习的阶段，缺少经验的迁移与反思。

(四)幼儿缺乏深度学习的能力

深度学习的能力包括解决问题能力、动手制作能力、积极情绪、同伴合作、评价反思、迁移应用、元认知能力等。幼儿在区域活动中往往缺乏这些能力，如幼儿在建构区中，不愿意动手构建或构建无目的，遇到困难不愿意和小伙伴一起商量，不愿意自己动脑等。很多幼儿遇到问题就直接求助于教师，完全按照教师的要求去做，这反映了幼儿缺乏深度学习的能力。

四、促进幼儿在区域游戏中深度学习的策略

(一)提供充分的外部支持条件

1.创设饱含问题的区域情境

深度学习以问题解决为导向，在区域活动中培养幼儿解决问题的能力是至关重要的。幼儿进行区域活动的过程是一个发现问题和解决问题的过程，教师要为幼儿设置一个饱含问题的区域情境。首先，教师可以将幼儿的游戏任务设置成问题的形式，激发幼儿的探索欲，引导幼儿一步一步地解决问题。其次，教师要有意地培养幼儿的问题意识，考虑幼儿的身心发展特点、年龄特征、兴趣爱好以及已有的生活经验等，激发幼儿游戏的内在动机，让幼儿学会迁移反思，培养幼儿深度学习的能力。

2.延长区域活动的时间，拓展幼儿游戏的空间

区域活动时间和空间的限制会对幼儿的深度学习产生很大的影响。幼儿深度学习的过程就是幼儿探究学习的过程。幼儿不可能在短时间内获得新经验并完成自我建构。在区域活动中，从选择区角到幼儿自主分配任务、选择准备游戏的材料，并完整地完成游戏，需要较长的时间。因此，教师要给幼儿充足的游戏时间，让幼儿完整地进行区域游戏。同时，还要拓展区域活动的空间。

3.提供多样化且符合幼儿年龄特征的游戏材料

游戏材料是幼儿顺利开展游戏的重要载体，提供多种游戏材料，可以激发幼儿的创造力与想象力，激发幼儿探究的欲望与学习的动机。同时，投放材料要注意幼儿的需求，材料要符合幼儿的年龄特征和发展水平。例如，对于小班阶段的幼儿，教师要提供结构性相对高的游戏材料，以支持幼儿更好地游戏。对于大班的幼儿，教师可投放结构性低的游戏材料，以开发幼儿的想象力，培养幼儿的合作能力。

(二)注重对游戏的指导与评价

1.细心地观察幼儿

首先，观察能力是幼儿教师需要具备的重要能力，教师要意识到观察在区域活动中的重要性。在游戏的过程中，教师要时刻观察幼儿在区域活动过程中的细节，放手让幼儿自己发现问题、解决问题，在幼儿遇到解决不了的问题时要给予引导。其次，由于活动区是分散的，一名教师照顾不过来，因此，教师应该与搭班教师提前商量好如何分工并进行有效观察。教师可以从幼儿的兴趣、好奇心、专注度、坚持性、解决问题的能力、经验建构的能力、迁移运用的能力等维度观察幼儿，发现问题，并结合每个区域活动的核心价值，给予幼儿适宜的指导，促进幼儿深度学习。

2.把握介入幼儿游戏活动的时机

在幼儿进行区域活动的过程中，教师要注意观察幼儿的行为，以合适的角色并选择合适的方法介入幼儿的游戏中。当幼儿的行为会伤害自己或他人时，当幼儿之间难以沟通和互动时，当幼儿不断重复同一行为时，当幼儿主动寻求帮助时，教师应该适时介入。[8]如果教师介入的时间不当，或者自己主观地介入，就会影响幼儿解决问题能力、反思能力的提高，影响幼儿深度学习的发生。例如，幼儿在区域活动中进行无目的行为或者选择材料存在困难时，教师可以以引导者的身份参与其中；当幼儿在游戏中出现问题或者和小伙伴发生矛盾时，教师可以以参与者的身份参与其中。

3.对幼儿进行科学的评价

在游戏结束时，对幼儿进行适宜的、科学的评价是至关重要的。教师要引导幼儿参与交流和讨论。引导幼儿进行深度学习的过程是教师与幼儿平等、民主地交流，并使幼儿获得积极体验的学习过程。[9]首先，教师可以让幼儿评价自己在游戏中的表现，鼓励幼儿表达自己的想法，分享活动中遇到的一些问题，反思下次遇到该问题时应该怎么做。同时，教师也要有目的地引导幼儿。例如，可以让幼儿介绍游戏活动，以及遇到问题时是怎么解决的。教师要引导幼儿参与交流和讨论，培养幼儿的问题意识、思维能力、评价反思能力，提高幼儿的同伴交往能力，推动幼儿进行深度学习。其次，教师要对幼儿在区域活动中的行为进行及时科学的评价，这样可以强化幼儿的深度学习。例如，对表现不太好的幼儿给予鼓励，对表现优异的幼儿给予奖励或将其作为榜样。

(三)丰富幼儿的生活经验，加强幼儿深度学习的能力

幼儿深度学习的重要表现是能够进行新旧知识的联系、融合与迁移。幼儿游戏大多数来源于现实生活，如“娃娃家”、建构游戏都是反映现实生活的游戏。为了提升幼儿在区域活动中的学习能力，教师要丰富幼儿的生活经验。首先，在幼儿原有生活经验的基础上丰富幼儿的生活经验。例如，教师利用谈话活动让幼儿分享自己的经验，不断地加深幼儿对人和事物的了解。其次，教师要呼吁家长多带幼儿参加一些社会性活动。例如，很多城市都有幼儿生活体验馆，在生活体验馆里，幼儿可以体验不同的角色，如厨师、快递员、警察、医生等。在体验角色中，幼儿可以积累相关的经验，增加对周围环境的认知。幼儿积累的大量生活经验，可以应用到游戏中。幼儿已有经验与新经验的交融，可以提升幼儿的认知与思考能力，促进幼儿迁移运用能力的发展，进而推动幼儿的深度学习。最后，教师要有意识地培养幼儿深度学习的能力，如解决问题的能力。问题是深度学习的起点和导向，因此，教师要注重培养幼儿的问题意识，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。教师还要培养幼儿的元认知能力，幼儿可以通过元认知策划活动，并根据活动中的体验，不断对活动过程进行监控和调整，进而形成对知识的深度理解。