利用学习故事进行幼儿角色游戏行为的观察与分析

陈 铮

(鞍山师范学院高等职业技术学院，辽宁鞍山，114000)

幼儿角色游戏是幼儿时期特有的一种最为典型的游戏形式[1]，幼儿通过扮演多样的社会角色，迁移经验及生活事件，在游戏中创造性地表现其生活体验。在角色游戏中，幼儿不仅能体验到扮演不同角色的快乐，更能在扮演过程中促进自身的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合能力的发展。教师对幼儿角色游戏行为的观察，是一种全面了解幼儿、理解幼儿行为的重要途径和方式。

近些年来，新西兰早期教育课程框架中的“学习故事”在我国幼儿园中进行了广泛的实践应用，其主张通过故事的形式在一线活动中对幼儿行为进行描述、记录、讨论、决定[2]，给教师走近幼儿、了解幼儿带来了全新的体验。“学习故事”强调关注幼儿的闪光点和长处，把幼儿看作积极主动、有能力的学习者。教师通过搜集丰富的情境信息，连续描述幼儿在真实情景中的行为来对幼儿的学习与发展进行全面和整体的关注。因此，利用“学习故事”对幼儿角色游戏行为进行观察，既遵循了以幼儿为中心这一理念，又贴合了幼儿在角色游戏中的行为连续性与发展的整体性这一情景，比较适用于一线教师的掌握与应用。本文利用“学习故事”的注意、识别以及回应三个部分框架，具体阐述幼儿角色游戏行为观察实践中的策略。

一、注意行为——观察与记录

注意行为，主要是注意幼儿在角色游戏中发生了什么。观察和理解幼儿是幼儿教师教育工作的起点，教师要观察幼儿实际发生的游戏行为，并对情景进行记录描述，形成生动的故事。在以往的研究中，不少教师在撰写学习故事时，过于关注故事呈现出来的效果，而忽略了故事背后幼儿行为观察的背景信息，存在缺少观察目的、描述不具客观性等问题。[3]因此，在实际撰写故事时，应该从以下三个方面来进行把握。

(一)完善背景信息

观察幼儿角色游戏行为首先要有一个完整的观察框架，包括角色游戏主题、观察时间、观察对象以及观察意图等。必要的背景信息有利于教师在观察幼儿行为时厘清思路，为后续的连续观察与分析幼儿进行铺垫，因此，背景信息要完整且具体，不能模糊不清。角色游戏主题就是幼儿所扮演的角色情境，如“我爱我家” “尚美理发厅” “香香餐厅”等，由于不同年龄阶段幼儿角色游戏的内容和情节不一样，角色游戏主题可以间接提供幼儿角色扮演的难易程度和习得的社会经验。教师要写清具体的观察时间，包括角色游戏的起始、结束时间。有的教师在记录观察时间时写 “2019年3月2日”，这样的时间记录不能说明幼儿角色游戏持续的时间长度，在后续分析过程中，就不能推断出幼儿游戏的投入时间的变化、参与频次以及参与程度等方面的内容，要标明如“2019年3月2日14：00—15：00”这样的详细时间范围。在填写观察对象的信息时，除了要写明观察幼儿的姓名之外，也要说明幼儿的年龄。比如，在一次角色游戏中会出现多名幼儿的互动，不同幼儿年龄不同，游戏中的行为表现和年龄阶段心理状态也不同。注明幼儿年龄就可以在分析的过程中提示教师把年龄因素考虑进去，进而能更加科学和客观地进行分析。观察意图，这里指的是教师要表明观察的原因和发生的背景，即观察幼儿角色游戏行为的缘由，包括选择观察对象的原因、观察对象的性格、物理空间环境和心理环境等，这有利于在解读幼儿的过程中找到原因。

(二)聚焦观察要点

观察要点就是指在一定的观察情境中，格外注意幼儿出现的某些游戏行为要点。观察不是“一扫而过”式的“看”，而是需要教师调动自身的感官去体察幼儿行为的意义，捕捉让人眼前一亮的“哇”时刻。不同游戏都有其各自的特色，幼儿在游戏中分别获得不同的核心经验和关联经验[4]，也就是教师所要聚焦的观察要点。核心经验指的是在游戏中幼儿顺利开展游戏所具有的独特条件和关键能力；关联经验指的是在开展游戏中必不可少的其他相关联的能力。通过梳理角色游戏的相关研究文献，角色游戏中的“角色表现形式”“游戏角色关系”“游戏材料使用”是幼儿在游戏中展现和发展的关键能力[5]，是核心经验；“语言交流”“参与程度”“情绪状态”则是开展游戏时必不可少的关联经验。依此方式，观察要点就包括核心要点“角色表现形式”“游戏角色关系”“游戏材料使用”，以及关联点“语言交流”“参与程度”“情绪状态”。教师在观察时，可以依据要点有目的、有针对性地对幼儿角色游戏中的行为进行关注，进而明晰观察的目的。

(三)客观描述记录

通过描述的形式对观察到的行为进行记录，是学习故事的主要特点。描述实质是对幼儿实际行为和情景进行全面的阐述，详细记录幼儿在角色游戏活动这一时间段中的行为、语言、互动情况等细节。在对幼儿角色游戏行为进行细致描述的过程中，教师在文字表达上要避免过度渲染和刻意的“描画”。不少教师为了让自己撰写的学习故事更加生动形象、博人眼球，会使用很多华丽的辞藻来修饰情节，这样不仅不能展现幼儿真实的表现状态，还使学习故事脱离了原本的以幼儿为本、为幼儿服务的初衷。还原幼儿行为发生、发展与游戏进展的真实情况，就要保证描述语言的客观性。客观的语言首先是精练的，简单而清晰地描述行为的发生、发展，从客观的文字中能梳理游戏过程的整体脉络；客观的语言其次是实事求是的，把观察到的幼儿角色动作、角色互动、角色交流以及面部表情等，不添加教师的猜测和推断，用平铺直叙的语言表达出来，还原幼儿的真实状态。

例如：大东进入“医院”，首先穿上白大褂，对佳佳说：“现在我是医生。”佳佳说：“好，我来看病了。”(佳佳一边咳嗽一边走向大东)大东摸摸佳佳的头，拉起佳佳的袖子拿起空针管说：“我给你打针吧。”打完针后说：“可以了。”佳佳出了“医院”，又返回来，说：“我这次受伤了，胳膊和腿都受伤了。”大东说：“这次我给你打吊针。”大东用蜡笔作为针头，找了一根绳子连接“盐水袋”，为佳佳打吊针，然后又撕了一段双面胶粘在病人的手背上说：“你躺一会儿”……

全面的背景信息、清晰的观察要点、客观的描述语言，有利于教师下一步的分析与决策。

二、识别行为——分析与反思

在“注意行为”这部分记录下的故事，并不是真正意义上的“学习故事”，只有加入教师的解读和分析后才是“学习故事”。对幼儿角色游戏观察记录的真正意义不在于描述，而在于分析、解读幼儿。识别行为这一部分要挖掘幼儿游戏行为背后的意义，同时为自己“代言”，表达自己的理解与理念，说明教师自身是什么角色，解释幼儿游戏行为的价值。

如果教师在前期工作中已经确定了自己的观察要点，拟好了角色游戏中的核心经验和关联经验，那么识别这部分就可以围绕观察要点进行针对性的分析。首先，教师可以分析幼儿在角色游戏中获得的核心经验。例如，教师可以围绕上文中的两名幼儿分析：大东对医生这样的角色有了清晰明确的认识，能通过穿白大褂给病人打针这样的行为来表现角色特点。佳佳作为病人能用“咳嗽”的动作和语言主动告诉医生自己的情况，两人均有明确的角色意识。大东能根据自己的意愿寻找替代物进行游戏，如把蜡笔作为针头，能发现替代物与被替代物之间的相似性。除此之外，也会挑选功能上相似的物品进行替代，如把双面胶当成胶带用于固定针头。其次，教师可以分析幼儿的关联经验，如“大东和佳佳在游戏中比较投入，相互配合，对游戏扮演感兴趣，游戏中分工明确，在游戏中兴致较高。”再次，教师还可以分析自己对幼儿行为的理解、互动等，如“中班幼儿在角色游戏中表征方式继续发展，从最初追求逼真的具象性替代已经慢慢内隐到追求功能性的抽象性替代，自己能根据角色分工开展游戏，但是中班幼儿的自我中心思维特征比较明显，只按照自己的理解去扮演角色，角色表现形式不成熟，角色经验还有一定的欠缺。”最后，教师可以分享自己的分析和反思：“通过观察大东和佳佳在角色游戏中的表现，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》进行思考，发现在角色区中不应拘泥于提供形象逼真的游戏材料，可以在角色游戏中逐步使用低结构的材料，这样不仅可以促进幼儿替代行为的发生和发展，同时可以锻炼幼儿的想象力和思维能力。”

识别行为这部分，教师可围绕幼儿发展水平、学习兴趣、学习品质，与同伴之间互动的状况等进行分析，反思对幼儿的关注理解、互动和回应策略等，进而形成独具特色的学习故事。

三、回应行为——计划与应用

回应行为指的是对幼儿下一步指导的计划，即下一步做什么可以拓展幼儿的学习和经验。这一部分提示教师要认识幼儿的学习是一种具有关联性和情境性的事件，与幼儿的幼儿园生活、家庭生活以及更为广泛的社会生活经验有千丝万缕的联系。教师需要把学习故事中的每名幼儿当成主角，思考如何进一步发展幼儿的兴趣、能力、经验以及学习品质。教师把游戏中的行为与其他领域的学习联系起来，在教学活动设计、家园合作等方面促进幼儿的发展。例如，教师可以针对大东和佳佳在角色经验上的不足，在教学活动中组织观看医院就诊的视频，进一步拓展医院不同角色的分工和就诊流程，并开展自我保护、讲卫生、锻炼身体等健康领域的内容，让幼儿懂得怎样做身体才会更健康，还可以拓展更多的角色游戏主题，提高大东和佳佳的语言表达能力和交往能力等。

学习故事为教师走近幼儿提供了机会和可能，教师不仅是记录者，更是推动幼儿学习和发展的支持者。学习故事的撰写技巧和策略仅为教师开了一扇小窗，幼儿发生的精彩故事值得更深层的探讨。