将数学带入生活，提高学生数学思维能力

（四川省通江县新场镇中心小学 四川 通江 636700）

1.小学生数学学习特点

1.1 小学生身心特点。根据儿童心理学原理，小学生的形象思维能力强于逻辑思维能力，同时小学生的课堂教学的注意力集中时间相对较短，学生接受知识的过程往往容易因为缺乏运用而忘记快。

1.2 小学生数学学科特点。小学数学内容丰富有时代特色，内容不断更新，呈螺旋式的进步上升，并伴随着数学思想和方法的渗透。同时社会的发展，信息化时代对数学提出了更高的要求。同属数学具有开放性，是教师与学生进行互动和一起发展的过程。除了遵循所有学科都应该具有的教师主导学生主体特点外，更应该通过对知识的学习、探讨、构建，提升学生的数学思维能力，由传统的知识学习转变为运用知识，解决生活中的问题的一种逻辑思维能力。

1.3 小学生数学学习中存在的问题。传统的数学教学中，老师往往针对一个知识点，单纯的运用讲授法或自主探究学习法、或者合作探究学习等方法对知识进行讲解，让学生能够通过识记、理解、运用，解决一些问题。

因此在教学过程中，学生缺乏学习的积极主动性，甚至对数学学习产生厌倦心理。同时学过的知识缺乏实践运用，因此很快容易忘掉。学生的学习主体性地位不能很好体现，因此学习参与度不够，学生的逻辑思维能力不能得到很好的锻炼。

2.提升小学生数学学科素养的策略

2.1 让数学走进生活，激发学生学习兴趣。为了提高学生数学的学习兴趣，我在实际的数学教学中，让数学走进生活，激发学生学习兴趣。例如在学习了厘米、米的认识这章的知识后。我先让学生准备了长度为一米的东西。让学生对米有了初步的感知。同时通过观察米尺上的刻度，让学生感知厘米的概念和长度。让学生量一量自己的书本的长度，课桌的长度和宽度。

然后让学生猜想自己一步的长度，并到操场上去测量自己估算的自己一步的长度，和自己跳远的长度。这样学生对米和厘米有了更进一步的初步感知。

我再让学生用脚步丈量操场的长度和宽度，并算一算自己所丈量的操场的长度和宽度的大概数字。然后再带领学生实际丈量，并与学生自己丈量的长度的差距。并告知他们差距的原因，一是步伐不具有均等性，丈量中的误差，让学生有一定的逻辑思维能力。整堂课，学生参与度非常高，将空洞的长度单位，与我们日常生活紧密相连，激发了学生的积极性，同时也加深了学生对长度单位的进一步认识，锻炼了学生逻辑思维能力。

2.2 让数学应用于生活，提升学生数学思维能力。在学习了人民币的认识这章知识后，学生认识的元、角、分，这三种最基本的钱币计量单位。但是学生对钱币本身的购买能力没有多大的概念。为了让学生进一步认识人民币。我让学生自己走进超市，去了解商品的价格，并通知家长让学生第二天准备一些零花钱，试着购买这些物品。

第二天我让学生将自己调查得到的物品的价格给大家分享以后，贴上标签，让两组不同的学生充当售货员与顾客，并告知一定要算清账目。然后把钱和商品归位，转化角色练习。这样一来，学生对人民币有了更一步的认识。有个学生甚至说可以讲价的，因为超市做活动买的多就可以便宜一些。我夸奖了他对生活的细致观察。

在此教学过程中，我跳出了以往教学中的单一的知识讲解模式，为了让学生懂得元与角的关系，我让学生亲自实践，既将单纯的知识转化成了一种解决问题的能力，同时也激发了学生的兴趣，提高了学生的逻辑思维能力和分类意识。提升了学生的数学思维素养。

2.3 将抽象的数学转变成生活的运用，提高学生的逻辑思维能力。为了将抽象的数学学习，转变为一种与学生生活相关的数学知识的运用，在教学中我总是从生活实际中寻找与数学知识相关的联系。

例如学习了速度、路程、时间的数量关系的应用题后，我并没有让学生一味得背诵它们之间的关系。而是让学生记录自己从学校到家所用的时间，以及测量一下自己每分钟走的路程，这样我就算出了他们上学所需要的时间，然后让学生相互帮忙计算他们回家所需要的时间，并让学生自己去验证时间的准确性。同时告知学生自己的速度并不是匀速的，所以时间上肯定与测量的时间有误差。就这样学生能够更加深刻的理解速度、时间的关系，训练了学生的逻辑思维能力。

总之，数学的学习与生活密切相关，在日常的数学教学中，只有将抽象的数学学习与学生的日常生活紧密结合，寻找他们之间的逻辑关系，让数学走进生活，让数学知识解决生活中的问题，才能够更好激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学思维能力。