浅谈小学数学课堂教学心得

随着素质教育的进行，小学数学教师在教学时要改变传统的教学观念，注重对学生学习能力和数学思维的培养，用新的教学方式来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的进行知识探究。在小学数学教学中，利用良好的导入环节，能够让学生集中精力，快速地进入到知识探究中。在设计导入环节中，教师可以根据教学内容进行设计，利用丰富有趣的导入激发学生的学习兴趣，提高他们探究知识的积极性。

一、教学方式偏于形式化

数学的教学不仅是一个传授给学生数学公式、定义等数学知识的过程，更重要的是传授给学生们有效的学习方法。教师作为教学课堂的上的组织者，应该以为学生提供学习平台为目标，如果只是一味地注重合作交流的形式，而忽略交流的内容与效果，那么合作式学习就偏离了它的本质。教师作为教学中的主要引导者，在组织教学的过程中，不能只把活动式学习作为一个学习形式，而需要结合各项学习活动的目的，以及每个学生的思维特点，让每个学生都能学到实用的知识技能，无论在知识结构上还是学习方法上都能达到一个质的飞跃。在现代化教学手段的不断推进下，新课堂的教学方式也不断受到人们的关注。在当代教学活动过程中，多媒体教学已经成为小学数学教学中的高效性教学手段。多媒体教学可以从视觉、听觉两个方面，还原给学生一个声色具全的教学环境，在一节优秀小学数学课中，可以起到画龙点睛的作用。然而，多媒体教学中，课件的展示往往替代了传统课堂上板书的作用，但是课件却不是万能的，既不能代替传统的板书展现知识，又不能代替学生进行思考。如果教师在教学中一味地依靠多媒体进行教学，便会使学生无法对所学知识的理解与消化。教师在小学数学教学中应该清楚地意识到，多媒体不过是我们教学过程中的一种辅助手段，并不代替教师正常教学。若将多媒体教学唯一化，则会削弱小学生对于数学学科的思考能力，更无法实现探究式学习，这样的数学课还有什么实际意义呢？因此，在今后的数学教学中，应该对多媒体教学重新定位，真正地利用好它，提高小学数学的教学质量，不再让教学形式拘泥于形式化。多媒体对教学具有重要的促进作用。在教学一开始，运用多媒体生动直观的教学内容，能够使学生的注意力集中，认真进行知识探究。通过多媒体教学能够给学生创设一个直观生动的教学情境，激发学生探究知识的积极性，提高教学质量。例如，在教学“认识钟表”时，通过多媒体给学生展示了小学生一天的作息时间。在和学生息息相关的生活情境中，他们有效掌握了时间的表示方式和正確的读法，高效地完成了教学任务。

二、教学情境模式化

在小学数学教学中，教师为提高学生的学习兴趣，适当的创建适合学生生活、学习的教学情境，但调查发现，现实的教学课堂h2sin2θcos2θ-r2cos2θ<0，此时情况如图6所示，即方程（4）表示的是上、下两支双曲线。在xoz平面上，z=hsin2θ是虚轴，z轴是实轴，顶点在z轴上。由方程（4）不难求得上、下两支双曲线的顶点坐标为（0，0，hsin2θ±r2-h2sin2姨θcosθ），顶点随着圆柱半径r的变化而在双曲线的实轴即z轴上移动。所以当圆锥贯穿圆柱时，相贯线在V面上的投影取图7中上、下对称两支双曲线上的一段。随着新课改的进行，传统的师生关系发生了变化，在教学中，教师和学生的地位也发生了变化，教师成了教学的组织者和指导者，学生成了学习的主体。在教学中，教师要多和学生进行交流，加深对学生的了解。积极的师生互动能够拉近教师和学生的距离，让学生摆脱对教师的畏惧，积极主动的和教师进行问题探讨。在教师的引导下，学生能够通过数学知识的表面探究其本质，提高他们的数学综合素质。在教学中，教师要充分发挥学生的主动性，在学生分析问题和解决问题的过程中对他们进行及时有效的引导，使他们能够获得创造性的解题思路，促进数学思维的发展。在师生互动中，教师要开展丰富的数学实践活动，让学生在具体的情境中进行问题分析，并有效解决这些问题，加深他们对知识的理解，提高运用数学知识的能力，实现高效的小学数学课堂教学。

在《机械制图》的教学过程中，将数学知识、数学思维、数学思想恰当的运用其中，既能增强《机械制图》教学的实效性，又能让学生体会到数学与其他学科间的联系，提升学生学习数学的积极性和兴趣度，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践应用能力。中，即使创建了教学情境也很难调动起学生的学习积极性及主动性，无法保证他们能够全员参与到课堂教学中来。这并不是因为小学生真的对数学这个科目不感兴趣，而是有些教师创设的教学情境过于形式化、模式化，使得学生们对教学过程感到枯燥乏味，自然也就提不起兴趣。教学情境并不只是渲染教学气氛，更重要的是引导课程的发展。想要解决教学情境模式化这一问题可以从以下三方面入手：首先，教师应该明白的是，每个学生都有自己的审美观点，也会存在审美疲劳，千篇一律的教学情境尽量不要重复使用;其次，要从教学内容及教学目标入手，结合实际情况，提高教学情境的创新性;最后，可以尝试从培养学生学习习惯入手，逐渐提高学生的注意力、集中力、思维能力及交往能力等，从整体水平提高学生的综合学习能力。

三、课堂上学生关系不融洽

在新课程教育改革中，对于鼓励式教学提出了新要求，即在教学过程中，通过鼓励的方式，提升学生的自信心与学习动力，从而提高学生对学习的积极性。然而，在现实教学过程中，教师常常会不自觉的鼓励那些学习成绩较好的学生，对于不善于回答问题、不积极参与教学活动的学生会有所忽略。久而久之，学习成绩好的学生会形成一种优越感，在得到老师的表扬和鼓励后，常会产生骄傲自满的心态，对于学习成绩相对较差的学生不削一顾。而学习成绩较差的学生也会对那些轻视他们的优等生有所看法。因此，学生们之间会形成一条隐形的鸿沟，导致课堂上学生关系不融洽。作为教学课堂上的组织者，若想改善同学之间的人际关系，可以从以下几个方面着手：首先，需要教会学生什么是尊重，比起学习知识来说，学习做人更为重要。正所谓己所不欲，勿施于人，要想得到别人的尊重，首先应该学会怎样尊重他人。同学之间应该存在一颗包容的心，善待他人的同时也在善待自己。其次，通过建立合作交流小组的方式，促进学生之间的交流与互助，不仅可以在沟通交流中逐渐改善学生之间的关系，更可以利用互助学习的方式有效提高学生的学习成绩，从而使学生之间形成一个平等、和谐、友爱的学习氛围。总之，对于小学数学的教学方法没有固定的模式，也不需要固定模式，更重要的在于对教学模式的创新。

四川省广汉市实验小学 谭辉