长文短教的“切入”与“深入”

翻看人教版高中语文教材，《祝福》《林黛玉进贾府》《滕王阁序》《窦娥冤》《雷雨》《包身工》《林教头风雪山神庙》《记念刘和珍君》《过秦论》等长文比比皆是。这些文章篇幅较长，但高中语文教学课时有限。如何在有限的时间内引导学生更好的阅读这些文章，获得独特的审美体验，已成为众多高中老师头疼的问题。

鉴于阅读教学不可能穷尽课文包含的所有知识，加上高中生对文本的理解绝不是零起点，我个人认为合理取舍、长文短教不失为处理这些文章的一种好方法。

长文短教需要教师根据教学的重难点，大胆取舍，找准恰当的切入点，抓住“牵一发而动全身”的主要问题，通过环环相扣的启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的时间内获得最大收获。长文短教首先需要找准切入点，切入点的寻找需要教师有一双慧眼，在把握教材和了解学生的基础上合理选择。

一、如何寻找切入点？结合多年的教学实践，我认为：

1.审题目，从关键字词入手。题目常常是文眼，起着画龙点睛的作用。从题目中关键字词入手，可以顺利找到解读文本的“抓手”。教学《窦娥冤》，把题中的“冤”字作为教学的切入点，以“冤——怨——愿”为主线引导学生自读，学生就会较快的把握情节。围绕“怨”字片段阅读，让学生看到突娥的不幸命运，读出窦娥的善良本分、有主见、刚强的性格;围绕“怨”字片段阅读，让学生品出窦娥指斥天地敢于反抗、敢于对封建秩序怀疑和斥骂的可贵;围绕“愿”字片段赏读，让学生赏析窦娥发下的三桩誓愿，看窦娥如何向世人申明自己的冤屈，并引领学生深入分折如何看待突娥的三个愿望。理解普通百姓受冤之后的悲愤与无奈。以“冤一一怨一愿”三个字为抓手处理这篇长文，学生就可以较快的把这篇长文的主旨，了解突娥的悲剧命运。

2. 品人物，从关键人物入手。高中语文教材选了多篇小说，小说中的典型人物是解读小说内容的一把钥匙。一篇小说往往人物众多，一节课同时品评几个人物，难度较大。如果定位于分析其中一个关键人物再带动对其他人物的分析，学生对人物的理解就会显得深刻透彻。教学《林黛玉进贾府》以小说的关键人物林黛玉为切入点，只围绕“林黛玉眼中的贾府”及“林黛玉眼中贾府人两个问题去欣赏文本，带动学生对其它人物的理解，化繁为简，也可以让学生较好的把握人物的性格及文本的主旨。

3.抓观点，从文章的主要观点入手。文章大都有一个主要观点，从主要观点入手，可以切中肯綮。如姚冬芬老师发表于《语文教学通讯》杂志上的《阿房宫赋》教学课例，就从文中的主要观点“秦爱纷奢”切入，围绕“秦爱纷著”设计了“五探”：一探“秦爱纷奢”表现在那些方面？二探作者通过何种手段突出“宏“多”“富”的？三探“秦爱纷奢”达到何种程度？四探“秦爱纷奢”导致了什么后果？五探“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？五个问题以“秦爱纷”为主线串在一起，凝练而集中，且环环相扣，步步深入，同样教学《过秦论》抓住文末的一句“仁义不施面攻守之势异也”这个中心论点具体分析秦“仁义不施”及“攻守之异”，《过秦论》这篇长文也易于理解。

4.辨写法，从主要手法入手。本着“一课一得”，突出一个重点让学生得到一点收获的原则，从长文的主要写法入手，寻找“切入点”也是长文短教的一条好途径。教学《雷雨》在简单梳理内容后，把重点放在带领学生品味剧中人物的语言上，比如抓住课后作业“你是萍，……凭一一凭什么打我儿子？”“什么？鲁大海？他！我的儿子？”等句子，体会人物语言的内涵的丰富性，就可以让学生更好欣赏剧中人物复杂微妙的心理。

当然，切入点的寻找方法有很多，只要“目中有人”“胸中有本”用心琢磨，为高中语文长文短教寻找找一个切入点并非难事。

二、长文短教，仅有“切入”还不够，如何“深入”更关键

长文短教，找准切入点后，一定要深入挖掘。以语言为抓手，从宏观到微观，由表到里带领学生在文本中畅游。

首先，教师要围绕切入点，通过环环相扣的问题链，引导学生步步深入文本，“感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”（《普通高中语文课程标准》）。这样才能让学生对文本的解读不止于表层，不失于肤浅。如教学《装在套子里的人》，有人以题目中的“套子”为切入点，安排了三个环节：整体感知，寻找“套子”;精读文本，理解“套子”;拓展延伸，感悟“套子”。以“套子”为抓手，三个环节形成问题链，环环相扣，由浅入深。这样设计便会让学生走进文本深入认识到“套中人”别里科夫既可恨又可悲，他是封建社会的卫道士，他孤僻、落后、保守、怀旧、胆小、多疑。跳出文本再引领学生思考：套子是東缚人的东西，思想上的习惯上的套子都需要打破，你能列举一些生活中的“套子”吗？环环相扣的问题链，步步深入的设计，教学目标凝练而集中。

其次，由于长文短教需要从大处入手，教学中往往会重视文本主线的梳理，而忽视语言的品味。而语文课弱化学生對语言的品读，不利于深入理解文章，不利于学生琢磨作者的“弦上之音，言外之意”。因此，长文短教找准切入点，围绕切入点分析研究时，一定要强调语言的品味。语言的品味应该突出重点语段的品读、突出重点语句的品读、突出重点词语的品读。如教学《林教头风雪山神庙》引导学生细品“忽见一个人闪进酒店内，随后又一个闪了进来”一句话，学生就会发现这两人是熟人而先后进来，且做贼心虚举止鬼鬼祟崇，“闪”字把二人做坏事时的情态活灵活现的表现了出来。类似这样的文本细读在长文短教中不可或缺，它可以让学生更好的涵泳品味文本语言，使学生对人物的分析理解更深入透彻。

只要把握好“切入”与“深入”两个层面，长文短教定会成为提高高中语文课堂教学效率的一条重要途径。

河南省济源市第四中学 王亚琳