初中英语阅读课同课异构案例评析

摘要：“同课异构”是一种校本教研形式，能够帮助新手教师发现讲课中的不足，快速成长。本案例通过评析一次新手教师和经验型教师共同参加的同课异构活动，归纳总结出新手教师授课过程中的不足。

关键词：新手教师;经验型教师;同课异构;案例评析

一、前言

“同课异构”是一种校本教研形式，一般由不同教师执教同一内容，各自进行教学设计，互相听课评课。[1]同课异构是教师专业化成长的良好途径。[2]尤其对于新手教师来说，通过分析对比，能够从其他教师身上学习到许多实用、有效的教学方法，从而快速成长起来。本文将对新手教师和经验型教师同课异构的两堂课的教学环节进行对比分析，通过评课，归纳总结出新手教师教学中的不足和经验型教师教学中的优点。

二、案例分析

本次同课异构活动选择的教学内容是人教版必修九Unit 4 Section A 部分的阅读语篇，题目是From Shy Girl to Pop Star.

教学环节1：导入（新手教师—教师A，经验型教师—教师B）

教师A：用时5分30秒，以TF Boys的图片导入，通过与学生讨论TF Boys 的变化引入本节课词汇，试图在阅读前扫清学生词汇障碍。为了拉近与学生距离，同学生探讨了不同年代有着各自的偶像。

教师B：用时1分钟，通过展示课文中的插图并复习a nineteen-year-old Asian girl 中所包含的语法知识导入。

评课：教师A导入环节用时太长，原因在于学情分析不足，不知道学生已经在上节课学习过本单元词汇知识，不需要在导入环节浪费过多时间。关于不同时代偶像的讨论也很浪费时间;教师B的导入简洁、明了，直奔主题。

教学环节2：预测

教师A：展示课文题目和图片，让学生通过预测完成一道关于文章主题的选择题。

教师B：展示课文题目和图片，让学生通过预测完成三道问答题。

评课：这一环节中教师A提出的问题较为浅显，教师B的问题更能引发学生思考，从而更好的培养学生的思维能力。

教学环节3：速读

教师A：发布连线题，给学生2分钟时间速读全文，然后将段落号与每段大意匹配起来。

教师B：给出每段大意，让学生仅仅通过阅读每段的第一句话，将段落号与每段大意进行匹配。

评课：教师A给学生2分钟时间阅读全文，完全违背了速读的意义。两分钟时间已经充足到对全文进行精读。教师B让学生通过读每段第一句完成大意匹配题，符合速读策略。

教学环节4：精读——第一段

教师A：展示思维导图，让学生阅读第一段，回答思维导图中提出的五个问题。

教师B：提出问题“how did Candy deal with her shyness？”让学生通过读第一段回答问题。板书第一段重点词汇、短语，进行讲解。让学生根据板书上的关键词复述第一段内容。

评课：这一环节中，教师A的课给人一种走过场的感觉，学生只读了一次语篇，最后学完了却并不熟悉语篇;而教师B给学生提供了多次阅读语篇的机会，并且通过复述环节，由基于语篇的学习理解类活动成功过渡到深入语篇的应用实践类活动，完成对语言知识的内化运用。

教学环节4：精读——第二段

教师A：发布表格，让学生读第二段找出成为明星的好处和坏处并完成表格。

播放明星王源室内吸烟事件相关视频，呼吁学生区分明星的“人设”和真实性格，理智追星。（耗时6分钟）

教师B：通过表格题让学生梳理概括主人公的变化，并通过表格中的关键词运用used to结构复述其变化;提出问题“成为明星是好事还是坏事呢？”让学生带着问题再次读第二段，找出主人公的观点及支撑观点的关键词、句;提出问题“你同意Candy的观点吗？如果有机会你是否愿意成为明星呢？”给学生两分钟时间准备这个话题，然后分享自己的观点。

评课：教师A仅仅通过让学生完成一个表格就结束了对这一段的讲解，导致学生对语篇的学习过于浅显，不够深入，学习到的语言知识也没有机会运用;教师B设计的活动符合新课标提出的英语学习活动观的三个层次，且为学生提供了大量的语言输出机会，多次阅读、朗读语篇，根据关键词复述语篇主要内容，根据话题表达观点等。

教学环节4：精读——第三段

教师A：让学生阅读第三段，并完成PPT中展示的填空题。

教师B：让学生阅读第三段并列出主人公提出的建议。讲解语篇中重点语言知识。

评课：在这一环节，教师A设计的活动依然不够深入语篇，学生只是粗略的读过一遍文章，做过一个填空题就结束了对这段的学习;同样是归纳总结语篇主人公提出的建议，教师B没有选择用填空题，而是直接让学生列出主人公提供了哪些建议，这样做更能锻炼学生梳理、概括要点的能力。

教学环节5：读后

教师A：做课后填空题，练习used to结构。创设语境，假设Candy 要来我们学校开演唱会，而你有机会采访她，同桌合作设计一个访谈并进行role play.给学生提供一个范例及关键词。

评课：Used to结构是本单元重点语法知识，教师B选择在上一环节，通过学生对语篇的复述练习这一结构。教师A设计的填空题属于机械化练习，不利于學生将所学进行内化运用。设计访谈并进行role play是一个很好的迁移创新活动，但是由于学生在前面的活动中对语篇的学习不够深入，没有形成结构化知识，也没有对所学进行过实践运用，导致这一活动难以进行下去，学生只能照着书本读，而不能根据提供的关键词进行脱稿对话。

三、结语

同课异构活动对新手教师来说既是挑战，也是机遇。新手教师应该抓住机遇，通过向经验型教师学习，在挑战中磨练自己的专业技能，迅速成长起来。

参考文献：

[1]陈思秋.英语同课异构：设计原则与案例分析[J].福建基础教育研究，2017（11）：76-77.

[2]李国华，王莲蓉.多种形式的“同课异构”[J].教学与管理，2011（07）：34-37.

沈阳师范大学 教育硕士研究生院 姜双双