构建基于核心素养的区域“学得-习得-研得”英语教学资源库

任凤玲 姚海红 张鹤群 何艳

《义务教育英语课程标准》指出，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。从长远看，要保持教材之树常青常绿，教学资源库的建设还要大大加强。我们在区域范围内结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。

一、基于国家课程的“学得”资源库建设

区域内进行了“基于课程标准的课程纲要分解与细化”。分别从课时规划、教材分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价六个维度梳理学期课程，注重丰富和深化语言教学和人文教育的内容。课程纲要的建设分解和细化，打开了教师们的视野，能够让教师们站在课程的角度思考教学，思考课堂。

有了课程纲要作为统领，接下来就是通过具体的模块和单元来实现教与学。形成模块指南（挖掘模块主题意义、设计教学目标递进层次、确立螺旋式教学路径、规划模块整合性输出活动），模块指南的出台，让我们的教学从传统意义上重视语言知识单元、教材自然单元到现在的注重主题与目标的呼应、素养与技能的提升。

课程纲要规划，模块指南指导，接下来是课时教学的落实。课时备课中，将课程目标贯穿于备课、上课、活动、作业、评价的各个教学环节。确立核心问题，谋划新知结构。通过区域大集备的方式，创生了包含音频、视频、学案、教案、模块过关检测、课件、拓展资源以及 微课等立体多维的备课资源，构建起包含知识和文化的“学得”英语教学目标资源库。

二、基于区域需求的“习得”资源库建设

基于对国家课程的补充需求，我们区域开发了“语音和阅读资源库”。

1.“语音习得”资源库

《课程标准》中要求：对小学生提出了明确的语音学习要求——即掌握基本的字母发音规则;在学习中能够有效的拼读、记忆单词; 是英语阅读的基础和辅助。我们建设开发了区域语音课程。

（1）形成了《语音入门》校本教材。

组成课程的每一课包括归纳发音、练习拼读、组合单词、练习书写、复习辨析、阅读运用等环节。教材编写遵循简单易懂，便于操作原则，课程里的指导性语言简洁而明确，教师极容易上手，易教易学。

（2）开发并整理了丰富的视频课程及资源包。

联合区内各学校的骨干教师，围绕语音入门教材我们整理并录制的相关的视频、音频、图片、模型资源包，在日常教学中发挥了巨大的作用。每一课都录制了微课视频，同时广泛搜集网络资源，购买字母模型用以辅助教学。我们自己设计制作了简洁的海报，张贴在每个教室，并制定了学生互助学习的组织策略。

语音课程核心团队的组建是以中心校-区域骨干教师-联盟教研片区的方式不断扩大，骨干教师编制语音教材，建设课程资源，在课程的动态开发和实施过程中，辐射范围越来越大。于是我们适时进行了语音教法的推广，总结归纳了语音6步教学模式：复习归纳——讲解发音——拼读新词——听音组词——综合辨析——阅读应用。

2.“阅讀习得”资源库

综合《课标》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进要求。基于课本中的语量不足的问题和潍坊市教科院“英语阅读提升工程”的引领下，进行区域阅读课程资源的开发与实践。

（1）课内阅读资源库的开发

本着“基于主教材，找准模块契合点，服务于学生英语学习需要”的原则，进行课内阅读资源库的开发。在立足于外研社新标准英语主教材基础上，从模块主题和语言功能入手，搜集与功能、话题相契合的阅读绘本。区域阅读团队开发流程可总结为“广泛调研定思路，群英荟萃聚团队”-“课程纲要作指导，万变不离其根宗”-“话题知识点精整理，磨刀不误砍柴工”。在成立了区域课内英语阅读课程开发团队之后，团队成员迅速反应，思维火花大碰撞，第一时间达成思路共享和资源共享，初步拟定阅读资源课程的绘本资源目录。每册阅读资源课程都包含《绘本资源目录》和《各模块知识点话题整理》，每个单元的阅读课程至少包含一篇阅读绘本，同时包含绘本的电子文本（PDF或PPT的形式）、音频或视频。

（2）课外阅读资源库的开发

本着“英语学科的学习要面向学科核心素养、面向未来、面向世界;课外补充阅读以德育视角贯穿，浸润全人教育;打造符合学生认知的分级阅读体系，强化语境、补充语量和增强语用”的原则进行课堂外拓展式阅读课程开发。通过“甄选外文阅读素材、精准审读阅读素材、分年级匹配补充阅读资源、丰富阅读触角”途径实施。以德育视角贯穿，浸润全人教育;打造符合学生认知的课外分级阅读体系。以强化语境、补充语量和增强语用。我们目前已构建RAZ分级阅读资源库。

3.基于校际联盟的“研得”资源库

区域内共有三个课程资源联盟团队：市实小·胜利东·孙家—英语融合课程资源联盟;日向·樱桃园—英语“境·润”课程资源联盟;德信·双语—英语戏剧资源联盟。三级联动教研模式：基于问题的校本教研、基于专题的联片教研、基于主题的区域教研 。

（1）融合课程资源联盟——英语融合课程资源库建设

学科育人价值的丰富内涵，通过深度开发不同学科的育人价值使教和育在学科教学中真正得到融通，是教育的融通渗透到学校每节课的日常教学之中。

学科间“1+N”融合资源是以英语教材为主载体，融合多个学科元素，达成英语教学目标，同时渗透其他学科知识和能力。

（2）“境·润”课程资源联盟—英语“境·润”课程资源建设

美国教育家杜威说“我们主张教育必须有一个实际的教育情境，才能取得最好的效果”。

首先构建了英语“境·润”课程资源体系：课堂系、活动系、主题系、生活系;明确了五项培养目标——润精彩的语言技能、润丰盈的语言知识、润广博的文化意识、 润幸福的情感态度、润有效的学习策略;探索了九种“境润”途径—— 图画再现情境;语言描绘情境;实物演示情境;活动创设情境;表演体会情境;活动创设情境;问题巧设情境;主题探究情境;音乐渲染情境。充分利用 空间英语文化浸润，如在学校地画课程、空间课程中的“我让墙壁说英语”“我让地面说英语活动”活动，让学生无论是上学、课间，还是放学，都能在空间文化浸润中用英语思维，认识世界。

（3）戏剧资源联盟——构建有“戏”的英语戏剧育人资源库。

英语戏剧综合了英语语言表达，舞台表演，美术、音乐等多门课程，是一种综合的跨学科的实践课程。在课程的建设中，我们进行了课程纲要的制定、体系的建设、评价标准的制定、评价平台的搭建，戏剧资源库的不断丰富让学生在活动展演中，展示自我风采、提升了综合素养。

山东省潍坊市奎文区教育科学研究院 任凤玲 姚海红 张鹤群 何艳