浅析图式理论对高中英语阅读教学的指导意义

摘要： 阅读是学生习得第二语言的主要途径，也是考试中的一大拦路虎。如何解决阅读难的问题是阅读教学的关键。图式理论对整个阅读过程进行了阐释，认为可以利用学生先前的知识来理解文本。本文将以高中的一篇阅读语篇为例，浅析图式理论在阅读教学中的指导意义。

关键词：图式理论，高中英语，阅读教学

一、引言

在第二语言习得中，听、读、看是理解性技能，其中读是学生获取信息的主要途径，同时也在考试中占去了将近三分之一的板块。因此，如何促进学生的阅读水平，增进学生的阅读技巧，是每位外语教师一直探索的问题。在多年来的探索与实践中，专家学者们得出不少的理论与方法。其中，图式理论的研究与发展就为阅读教学提供了一条新的途径，也符合英语学科素养的要求。本文将以2019版普通课程标准英语教科书必修一第二单元的阅读语篇为例，浅析图式理论在高中英语教学中的指导意义。

二、图式理论

图式（Schema）首先由哲学家康德（Kant）于1781年提出，康德强调新知只有和学生的已知产生联系时，阅读才是有效的，学生才能从中提取信息。我们可以将图式看作是大脑中的背景知识与现有知识的结合。图式还可用来解释、推论、概括一切外界的信息，以此来帮助大脑获得对于外界的最好理解。外语教师可以将其运用于阅读教学，因为阅读教学的核心就是让学生利用自己大脑中已有的图式对阅读语篇进行解释和加工的过程。

当用图示理论来阐释阅读过程时，主要有三种图式对阅读能力产生了重要影响，分别是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者已有的语言知识， 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言图式是阅读活动的基础，如果不具备相应的语言图式，即语音、词汇、语法方面的知识，就造成了阅读的初步障碍，更无法激起相应的内容图式和形式图式以及后续更深层次的理解。因此，在阅读教学中教师应重视对学生语言知识的培养。内容图式指读者对阅读材料所讨论主体（ 内容范畴）的了解程度，简单来说就是学生对于阅读语篇背景知识的了解程度。形式图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度，是理解文章的依据和模式，也决定了学生对于语篇的认知程度以及熟悉程度。

三、图式理论在高中英语阅读教学中的运用

阅读前，教师应充分利用学生已知信息，引导学生进行预测及推理活动。图式具有预测推理功能，可以为学生随后的阅读准好充分的准备，尤其是调整出积极地心理准备状态。在2019版普通高中英语必修一第三单元Living legends中，教师可充分利用书上配图以及副标题引导学生进行预测，了解本篇文章是关于运动员的。随后举例备受大众喜爱的体育明星，如乔丹、张继科、傅园慧等激发学生学习以及探究本篇文章的热情。在学生熟悉本篇文章的特点后，他们能初步建构相关的图式，这将有利于学生预测文章内容后深挖阅读语篇中的深层信息。阅读前的预测活动有利于帮助学生引出与语篇有关的背景信息，并为接下来的读中做准备。

阅读中，教师的目的应是帮助学生建立起有关本篇文章的图式。使学生能够深入的理解阅读语篇。本环节的目的还包括激活上一环节的已知，教师还应帮助学生核对并改正自身的预测。运用到第三单元中，教师应引导学生明白为何郎平是一位传奇人物、她如何获得成功的框架，具体图式见表一。

教师通过带领学生构建表1这个图式，能有效带领学生理解语篇的同时升华主题。学生脑海里也会构建清晰的图式，明白一代传奇的成功背后是充满了汗水以及努力的，从而在语言知识与情感态度方面得到收获。

阅读后，教师应带领学生充分发挥图式的巩固以及拓展功能。在读后活动中，教师可以设计一系列与主题相关的活动，如小组讨论等帮助学生们巩固所学。

四、结语

图式理论侧重于学生的理解过程，新的知识与已有知识的有效融合，强调了读者在阅读过程中的积极作用。圖式理论能解释阅读过程，教师应恰当利用图示理论的三大理论内容，将其融合到阅读教学中，能有效促进阅读教学，培养学生良好的阅读意识和阅读习惯。

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重庆师范大学外国语学院 黎椿