运用思维导图，培养学生科学精神

林诗音 吴秋旺

摘   要： 科学精神是中国学生发展核心素养之一，也是学科核心素养培养的主要目标之一。培养学生理性思维、批评质疑、合作探究是核心素养导向下课堂教学改革的诉求。思维导图作为学习工具，如何有效应用于课堂教学助力培养学科核心素养引起普遍关注。本文结合教育教学实践，探讨如何在课堂教学中有效利用思维导图学习工具培养学生的科学精神。

关键词： 思维导图   科学精神   教学应用策略   核心素养

《国家教育事业发展十三五规划》指出“加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力，推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力”。可见，培养学生的科学精神已经成为核心素养导向下新课程改革的重要目标。科学精神主要指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等①。即学生能运用马克思主义哲学等科学原理和方法正确认识和改造世界，在面对复杂的社会环境时能够做出正确的价值判断和价值选择。

思维导图是一种高效应用于记忆、学习、思考等方面的思维“地图”，它将人脑中的想法整合梳理，通过图像、颜色、线条，围绕一个中心主干不同支干逐步散发表现出来。思维导图具有图文并茂、色彩鲜艳、层次分明、条例清晰、思维可视化等优点。近年来，思维导图被广泛应用在学习及工作等各個领域，极大地开发了人类大脑的无限潜能。在教育教学中，为了更好地改进思维导图课堂教学，笔者做了一份关于思维导图课堂教学效果的校园问卷。从问卷数据发现，96%的学生喜欢教师利用思维导图的教学形式，并且能适应思维导图课堂教学。98%的师生认为思维导图对学生的学习非常有帮助。88%的教师表示对思维导图应用于课堂教学感兴趣并愿意学习。调查发现只有不到6%的教师能熟练运用思维导图课堂教学，63%的学生表示绘制思维导图最困难的地方是不会提炼关键词。基于此，笔者结合教育实践案例，在道德与法治课堂中尝试运用思维导图培养学生的科学精神并进行了以下思考。

一、先学环节：提纲挈领、告知目标、自主学习

在先导课学习或者章节内容预习中运用思维导图预习，提纲挈领式地帮助学生明确目标。学生从冗长繁重的文本阅读中提炼关键词，能快速掌握本课的整体内容，提高听课效率。教师通过课前布置学生简单绘制思维导图，课中花费3分钟左右时间检查学生的思维导图，了解学生的预习情况，明确教学重难点，能让讲课更加有针对性和实效性。思维导图应用于章节预习，实现先学后教、以学定教，通过关键词的提炼培养学生的概括能力，形成科学严谨的思维方式。

思维导图应用于课前预习的一般教学流程：

从教学目录提炼关键词——按照思维逻辑建立一级分支——联系所学构建二、三级分支。

【案例1】在人教版八年级下册道德与法治第二课第二框《加强宪法监督》章节的预习中，教师先提炼“宪法监督”为中心主题词，并给予一级分支上的关键词提示，让学生有的放矢地自主预习课文内容。思维导图应用于课堂教学最关键的技巧之一是关键词提炼训练。建议教师可以让学生先从章节目录开始了解，提炼每课框题为中心主题词，再从每课的目题中或者按照“是什么——为什么——怎么办”的逻辑框架提炼一级分支，最后让学生认真阅读每框节内容，联系所学知识，提炼二、三级分支，在各个分支上使用“√”“X”“？”等符号标记自己预习的情况。值得注意的是，初中学生概括能力有限，语言不够精练，对知识的前后联系，知识点的整体把握欠缺。因此，思维导图应用于预习中，教师首先要正确指导学生了解教材的结构层次，包括“单元、课题、框题、目题”四个层次。其次，教师要适当指导学生正确提炼关键词，全面把握知识点之间的关联。思维导图的学习要求教师准确把握学情特点，如果学生处于初识思维导图的阶段或者本身自主学习能力比较差，就可以由教师绘制思维导图作为预习提纲，让学生根据教师绘制的思维导图进行填空补充预习。如果学生学习能力较强，就能很好地掌握思维导图绘制的方法，笔者建议在自主学习环节逐步培养学生绘制思维导图的习惯，以便训练学生的逻辑思维。

二、后教环节：分组协作、成果展示、质疑反思、点评补充

课堂教学中运用思维导图最常见的方式有：一是教师根据本节课知识点绘制思维导图板书，全景式、焦点式呈现教学内容，对于教学中的重难点可以利用不同颜色标注，加深学生对知识的印象。二是学生小组合作绘制思维导图，对绘制的思维导图作品进行“展示交流——师生互评——反馈修改——知识生成”。思维导图运用于课堂教学颠覆了传统教师满堂灌的模式，能充分调动学生的课堂参与积极性、思维活力的创造性，促进教学方式改革，增强学生思维活动的灵活性和逻辑性，培养学生良好的创新意识和合作品质。

思维导图应用课堂教学一般流程：

展示部分思维导图——小组协作完善思维导图——教师点评导图——学生展示交流

【案例2】人教版部编道德与法治八年级下册第三课第一框《公民基本权利》

苏霍姆林斯基曾说：“学生在分析周围发生的事务时，也在分析自己的思维。”笔者在授课“公民基本权利”时，发现本课中法律专有名词“偏难、偏多”，初中生掌握理解运用有一定的难度，老师授课容易“满堂灌”，造成课堂沉闷，学生兴致索然。教学中，笔者首先围绕教学重点设计部分思维导图，即在思维导图中挖空某些关键词或者展示部分错误的关键词，然后在课堂中以任务学习的方式让学生完善和纠正思维导图。有利于节省课堂绘制导图的时间，有的放矢地训练学生的专注力。学生完善和纠正思维导图的过程，也是大脑搜集和加工的过程，有利于培养批判质疑能力、分析问题和解决问题能力。笔者在授课中发现后教环节应尽量把课堂的主动权交给学生，学生通过运用思维导图探究互动，围绕“发现问题——提出困惑——分组讨论——展示交流”教学环节，能够最大限度地拓展学生的思维，活跃课堂气氛。值得注意的是，一是在课堂讨论前，教师要明确讨论的标准，引导学生多角度分析问题。二是课堂上学生完善思维导图所需要的时间稍长，教师可以根据教学需要采用灵活的教学策略解决。比如利用多媒体辅助技术功能进行限时提示，或者在分组的时候，每组能安排一个对思维导图绘制较为熟练的学生作为组长，发挥组长的引领示范作用，实现组员间的相互帮扶，提高绘制思维导图的效率。

三、巩固环节：自查总结、整理笔记、复习记忆、作业布置

学科知识是学科核心素养形成的主要载体。一线教师不仅要考虑怎么选择、组织和设计学科知识才有利于核心素养的养成，而且要考虑如何精选练习检测学生对知识的掌握情况。笔者借用思维导图研究课堂教学，利用思维导图精心设计练习题，最大限度地考查学生对学科知识的掌握情况。在巩固环节中，教师根据教学内容呈现思维导图题型相关练习，训练学生看图技巧，并引导学生自查总结，反思自己的薄弱环节。学生还可以根据思维导图中的关键词提示进行课后的笔记整理，完善本课知识的相关思维导图，留作复习使用达到巩固知识的目的。此外，教师通过课后布置学生绘制思维导图作业，摒弃传统的读写抄方式，这种新颖的作业布置方式更能激发学生学习兴趣，强化对知识的理解、运用、巩固。

思维导图应用于巩固环节教学一般流程：

教师呈现思维导图练习——学生自查反思——课后整理笔记——巩固知识。

【案例3】笔者教授人教版部编九年级道德第五课第二框《凝聚价值追求》时，了解到民族精神、爱国主义等作为大概念，内容蕴含丰富，学生理解困难。为帮助学生快速理解和掌握记忆知识，笔者借助教材第67页《探究与分享》中的思维导图，借助名人、名言、人物典故等完善《民族精神》的思维导图，通过比较和鉴别，直观形象地将民族精神的复杂知识进行思维可视化，帮助学生梳理爱国主义与民族精神之间的关联。此外，笔者在巩固环节中，借助《民族精神》的思维导图进行练习改编，实施导图练习，考查学生对爱国主义与民族精神关系的理解，并通过对比考察爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，巩固学生所学学科知识，也通过知识对比加深理解，训练学生思维导图的看图技巧。

四、思维导图课堂教学应用注意事项

（一）认清性质，培养科学精神。

思维导图应用课堂教学有利于学生梳理学习知识，聚焦关键内容，重组构建新旧知识，加速知识习得。但是现实教学中，有些教师对思维导图的性质理解偏误，单纯将它等同于知识框架图或手抄报。核心素养大导向下的课堂教学，要求教师能够正确、精准运用教学策略。我们要做到在课堂教学中正确运用思维导图，首先认清思维导图的性质，思维导图是思维可视化工具，是学生认知的学习工具，也是教学活动的组织工具，教师在绘制思维导图时要注意与知识框架图区别开来，做到学科知识模块化组合，线条层次分明、颜色鲜艳、图文并茂，便于高效记忆。其次，思维导图课不是美术绘制课，运用思维导图的目的不在于绘制而在于启发学生思维，培养学生的科学精神。对学生思维导图绘制的训练，建议教师尽量把烦琐的绘制放在课后，将更多的课堂时间运用于启发学生思维。

（二）基于学情，灵活运用导图。

基于学情，教师要灵活运用思维导图，强化教学效果。一是教师要根据学生学情分层次使用思维导图。对于学习能力强的学生，教师可教授思维导图绘制方法和关键词提炼技巧，培养学生在生活中自主绘制思维导图的习惯，引导学生举一反三，将思维导图广泛运用到其他学科学习中。对于学习能力差、基础薄弱的学生，教师不仅要教绘制方法更要指导学生归纳总结，建构知识脉络。二是教师要根据课程性质有选择性地使用思维导图。笔者认为，思维导图在逻辑联系强的新课教学和知识点众多的复习课中使用更适合，问卷数据显示，97%的教师认为思维导图运用在开展作文教学或进行专项复习或进行单元备课方面教学效果更佳。教学实践证明思维导图有助于学生整理笔记，整体化构建知识体系，实现高效学习。思维导图运用课堂教学，能有效发挥教师主导、学生主体作用，营造师生共享共创思维导图的良好氛圍，以小组合作——互评方式进行解构知识、建构知识、重构知识，启发学生思维，内化思想，培养学习者的科学精神。

（三）创新导图，绽放思维之花。

思维导图呈现发散性特点，有利于学习者产生无限联想，体现了思维导图的创造性。学生绘制、运用思维导图的过程就是培养创造性思维的过程。授之以鱼不如授之以渔。只有在学生熟练绘制思维导图的基础上才能激发导图的思维作用。对于学生不熟悉思维导图绘制方法的问题，建议教师专门开设思维导图绘制方法课，或者录制思维导图微课等以多种形式教会学生绘制思维导图的方法和技巧。思维导图可以广泛应用在多个学科，在平常生活中我们应注重发挥多个学科老师的力量，共同加强对学生思维导图的训练。对于有些教师不熟悉思维导图课堂教学的问题，学校可以通过智慧沙龙集体研讨、聘请专家授课、教师开设思维导图示范课等多种方式帮助教师进一步掌握思维导图的运用技巧，不断提高教师的专业素养。创新思维导图绘制的形式，教师可借助信息技术融合思维导图，比如XMind、 MindMaster、希沃白板5等思维导图功能。教师还可以布置绘制思维导图的作业，摒弃传统读写抄，以学生喜闻乐见的方式布置作业;对于学生绘制的思维导图作品，教师可以利用教室和校园宣传栏展示评比，师生投票方式评选，激发学生学习思维导图的热情。

核心素养导向下思维导图教学的运用，要以思维导图为桥梁，在新旧知识之间、学科知识与生活经验之间建立联系，要以启发学生思维为核心，在学生独立思考的基础上，积极开展合作探究、互动质疑、反思生成。随着新课程改革的推进，思维导图课堂教学与信息技术的融合将成为未来课堂大趋势，一线教师学好并运用好思维导图课堂教学法有利于创新教学内容和教学方式，营造师生互动、生生互动的良好课堂氛围。以导图启发思维有利于实现融智融通，教学相长，进一步提高教师专业素养，对培养学生自主探究、合作学习、理性思维，不断提高核心素养具有重要意义。

注释：

①余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018：30.

参考文献：

[1]魏玲.思维导图在初中政治复习课中的应用[J].课程教育研究，2018（38）.

[2]李敏.在哲学思辨中培养科学精神[J].思想政治课教学，2019（03）：17-19.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.