基于思维导图模式的五年制师范英语阅读教学

许冬梅

摘   要： 阅读教学作为英语教学的重点难点，目的是提高学生的阅读能力的同时发展学生说和写的能力。由于基础不扎实，大部分五年制师范学生无法运用正确的阅读技巧完成阅读任务，更谈不上提高阅读能力。思维导图是当前很受欢迎的思维工具，图文并茂，利于培养学生的发散性思维，容易激发学习兴趣。本文通过分析五年制师范英语阅读现状，提出在五年制师范英语阅读教学中运用思维导图的模式，借助简单直观的形象，在培养学生的发散思维的同时，有效理解所读文章，达到提高学生阅读能力的目的。

关键词： 思维导图   五年制师范   英语阅读教学

一、引言

阅读是一种运用已有知识对阅读材料的信息进行认知和整合的过程，是语言输入过程。英语阅读教学目标之一是要求阅读者能够利用掌握的阅读技巧正确理解所读材料，准确领会作者在文章中想要传达的真实意图。这个过程是一个复杂的主动思维的过程。

教育部2017年发布的最新版《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）对于阅读技能的第五级分级目标描述为“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，能克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”[1]（8）。五级阅读技能是初中毕业生应具备的语言技能。五年制师范学生是初中毕业起点，本应该掌握相应的阅读技能，但是从日常教学中可以看出来大部分五年制师范学生不具备五级阅读技能。因此，在五年制师范英语阅读教学中，教师要运用恰当的教学方法和策略，在课堂上引导学生学会使用阅读技巧，理解阅读材料，实现教学目标，提高阅读能力。思维导图是当前较受欢迎的一种工具，帮助简化复杂困难的内容，使其显得系统、清晰，有助于学生理解记忆所学材料。大量研究表明，把思维导图模式运用到英语阅读教学中，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，有效提高学生的英语阅读能力。本文主要探讨如何通过思维导图的模式，在五年制师范英语阅读教学中构建轻松有效的课堂，培养学生使用适当的阅读策略提高英语阅读能力。

二、五年制师范学生的阅读现状和英语教师阅读教学中存在的问题

（一）五年制师范学生的阅读现状

五年制师范（以宿迁高等师范学校为例）招收的是初中毕业起点且多数中考失利的学生。这些学生的英语基础大多薄弱，词汇量少，有些学生连基本的单词拼读都不会，总是读错单词的重音，读句子时无法准确把握语音语调，不知道该在何处停顿，对语法更是一知半解。阅读是词汇和语法的综合体，学生词汇量不够，语法结构弄不懂，面对由词汇和语法组合而成的阅读材料就像面对天书，大部分学生在阅读课上不知道老师已经讲到哪里或根本就不知道老师的指令是什么，何谈使用什么阅读技巧，如何能完成相关阅读任务，更不用说提高阅读能力。长期恶性循环下来，即使一些想学好的学生也失去了兴趣和信心。

（二）五年制师范英语教师阅读教学中存在的问题

《新课标》对教师的教学建议中提出：“教师应面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”[1]（18）但是在五年制师范的英语阅读教学中，这些目标基本很难实现。由于学生基础太薄弱，为了顺利完成教学任务，一些教师仍习惯采用“灌输式”教学模式。教师在课上先逐一讲解阅读材料中的生词，然后分析句子结构，翻译长句难句，最后做相关的阅读练习。这种教学模式脱离了阅读教学的本质和目的，忽略了对文章整体结构的把握和主旨思想的分析，导致学生认为阅读的重点也是词汇和句式结构，把重心放在记单词和理解句式结构上，对文章本身的理解支离破碎，停留在字詞的表面含义上，根本无法理解文章的文化背景和作者真正想要传达的思想情感。这样的教学教师基本从头讲到尾，课堂缺乏师生互动，教师是课堂的主体，学生的主体地位无法体现，阅读能力和自主学习能力得不到有效培养。

从上述分析可以看出，在五年制师范的英语阅读教学中，教师需要找出一种行之有效的策略转变目前的局面，既要考虑学生的基础问题，又要兼顾文章的整体性和学生的主体地位。思维导图作为一种直观系统的思维工具，可以清晰地传达文章的脉络和主旨。把思维导图模式运用到五年制师范英语阅读教学中，既可以提高教学效率，又可以培养学生的发散思维能力，调动学生的积极性和自主性，从而提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

三、思维导图的概念和应用

（一）思维导图概念

二十世纪六十年代英国心理学家东尼·博赞先生基于长期对大脑机能和思维模式的研究提出思维导图的概念。“思维导图又叫心智图，是表达发散思维的有效图像思维工具，运用图文并重的技巧，挖掘右脑的潜在机能，把长串枯燥的信息变成彩色的容易记忆的、有组织性的图形，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能”[2]。思维导图是使用者对主题知识结构的视觉构建，具有层次性，发散思维模式有利于培养使用者的立体思维能力。

（二）思维导图的应用

作为思维和认知工具，思维导图自面世以来就受到人们的极大欢迎，在工作、生活和学习等各个领域得到广泛的运用，成为全球化的思维工具。国内外学者逐渐研究在教学中运用思维导图。英国国民中小学把思维导图作为必修课程之一，美国的中小学教师把思维导图作为必备的教学工具，新加坡的中小学教育同样开始使用思维导图。许多世界知名的大学都在使用思维导图，例如剑桥、哈佛等。对思维导图课题的系统研究与探索在美、日、韩、德等国家进行得如火如荼[3]。

在我国，正式的思维导图研究起步虽然较晚，但是广大一线教师们在日常教学中早就自然地使用类似于思维导图的教学方式。例如，历史老师会在黑板上用时间线活动形式表示历史事件;生物老师会用方框图表的形式表示物种的分类等。思维导图的概念一经提出，我国众多师范院校均开始研究思维导图在教学中的应用，各省市各学科的中小学教师纷纷学习和使用思维导图，在教学活动中自觉主动地使用思维导图提高教学质量。

思维导图在英语教学中的成功运用始于国防科技大学的高云博士。他发明的“图忆英语”弥补了中国学生学习英语缺乏语境的缺陷，可以让学习者快速背诵出所学课文，对于简单的英语课文甚至只要沿着导图就可以背诵出来。近年来，思维导图在英语教学的各个方面都得到了广泛的运用和研究。基于思维导图的特点，在英语阅读教学中运用思维导图能发挥重要作用。它可以帮助学习者清晰地思考，直观地看到各种知识之间的关系，并抓住语篇中的关键词，增强阅读效果。

四、思维导图在五年制师范英语阅读教学中运用的研究

五年制师范的大部分学生由于基础薄弱，对英语学习本就缺乏兴趣，学习效果不佳。作为英语教学重头戏的阅读教学情况更是让教师感到担忧。思维导图“图文并茂”的特点可以在课堂上激发学生的学习兴趣，减轻焦虑感。通过培养学生的发散思维能力提高阅读能力，增强课堂阅读教学效果。

我校五年制师范生使用的英语教材是王守仁教授主编的《实用英语综合教程》（第二版）（1-4）册，此系列教材是为高职高专公共英语教学编写的，综合三单元Text A The Rules for Gift Giving为例，尝试论述如何在本篇课文中运用思维导图提高阅读教学效率。

（一）思维导图的制作

想要学生在阅读中使用思维导图，首先要让学生学会制作思维导图。课前笔者先就思维导图的概念和运用对学生进行培训。通过思维导图软件和手工两种方式制作思维导图。由于现在多数学生都有手机，笔者鼓励学生在手机上下载XMind思维导图制作App，喜欢绘画的同学则鼓励他们尝试手工绘图。学生分组合作讨论绘制的内容。

（二）思维导图的运用

由于送礼是学生比较熟悉且感兴趣的话题，因此在课前设计本篇课文教学时，笔者首先采用头脑风暴的形式调动学生的热情，引入课文主题（见图1）。

在学生谈到送礼的规则时，笔者边添加rules的子级概念圆圈，边把学生谈到的关键词填入子级概念圆圈中。然后讓学生快速阅读课文，利用阅读技巧找出文中的关键词并填入rules的子级概念圈中。在此过程中，鼓励学生在手机上绘制完成思维导图。下图是其中一组学生绘制的树状思维导图（见图2）。在制作思维导图的过程中，学生发挥了主观能动性，既动手又动脑。相较于问题式的任务，关键词的填写要容易得多，减轻了学生的思想负担，使得一些基础薄弱的学生畏难情绪减少，乐于参与到课堂中。当然，考虑到学生的基础不同，整个过程中笔者积极融入学生中，发挥组织者的作用，和基础薄弱的学生一起分析解决问题，引导他们绘制思维导图。

在思维导图完成后，学生基本都能理解课文内容。在制作思维导图的过程中，学生纷纷提出自己的想法，同时在阅读中使用了skimming和scanning等阅读技巧，既培养了思维能力，又训练了阅读技巧，提高了阅读能力。从图2可以看出学生对文章的整体性把握较好，文章主旨脉络非常清晰，有利于课后复习巩固。

为了增强学生的学习效果，笔者布置了一项课后拓展作业“中西方送礼的文化差异”，要求学生用思维导图的方式完成。

五、结语

五年制师范学生由于词汇量太少，基础薄弱，只要上英语课，特别是阅读课，部分学生只低着头，生怕被老师喊到，课堂教学很难顺利进行。从上文所述，可以看出，在五年制师范英语阅读教学中使用思维导图可以改变这种情况。

思维导图的运用转变了传统阅读教学一问一答的死板模式，使课堂变得轻松有趣。学生的焦虑感减轻，恐惧畏难心理极大降低，积极性得到了提高，更有利于学生发挥主动性。同时小组合作完成思维导图，促进了学生之间的合作学习，提高了学习效率。而且通过讨论，既加深了学生的记忆，又有利于培养学生的发散思维能力和创造力。相信经过一段时间的训练，学生的英语基础、阅读能力和自主学习能力都会有很大的提高。因此，在五年制师范英语阅读教学中运用思维导图教学，既可以让教师更好地发挥组织者和管理者的作用，又可以充分调动学生的积极性和主动性，从而增强课堂教学效果，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017版）[S]，2017.

[2]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4]龚芳芳.思维导图在高职英语阅读课堂中的应用[J].科技文汇，2012（09）.

[5]任俊莲.高职高专英语阅读教学中思维导图的构建[J].菏泽医学专科学校学报，2014（26）.