对高中英语教学现状的思考

邹佳

目前从全国的角度来看，高中英语教学发展是不平衡的，地区差异较大，尤其是城乡差异大，各地老师的教学理念不同，各地学生对英语的学习态度也存在差异，而且家长的支持程度也不一样。

一、城乡差异大

英语教学的城乡差异主要表现在城市学生和乡镇学生所处的学校环境不同，传授知识的教师水平不同，父母的培养和期望不同等几个方面。进入21世纪后，随着我国基础教育改革的全面推进，经济较发达的地区，从小学三年级就开设英语课，且由专职英语教师上课。一二线大城市如上海、深圳、广州等有些幼儿园就开设英语课。而农村学校大量缺乏专业英语教师，只能由其他学科的老师兼任，最终的教学效果可想而知。由于小学和初中的英语教学良莠不齐，高中英语教学的城乡差异就是天壤之别了。师资好、学习环境很好的一线城市的孩子英语知识面广，口语流利，运用英语得心应手，张口就来，听说读写样样精通，去国外参加英语个人竞赛都是‘a piece of cake，而农村的孩子呢？学到的是课本上那点有限的知识，多媒体教学不知为何物？英语知识面狭窄，学的都是哑巴英语，在高考和实际运用中一败涂地。

二、高中英语教师的教学理念不同

一部分老师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲述方法，一部分老师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲述方式上，老师主要是满堂灌，学生主要是背和记，学习模式单一，机械重复，课堂上基本没有师生互动，学生口语交流的意识薄弱;有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论，先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁錮于他们设计的条条框框之中，跟不上教学要求，不能与时俱进，教学效果自然不好;还有小部分老师根本不管教学效果，只管自己上完一节又一节的课，这样的教学效果就可想而知了。

当然上述情况只是极少数，大部分的高中英语教师都是满满的正能量。他们积极钻研教材，大胆进行教学方法的改进，参加远程培训，进行网上集体备课，采用现代化的教学手段，努力营造学习氛围。教师在课堂教学中尽量做到全英语组织教学，鼓励学生用英语来思维，让学生忘记母语，课堂教学中，采用以学生为主体的教学模式，把书本上死的知识点变为现实生活中的交际用语，教会学生活学活用。我曾经在一堂词汇教学课中让学生用本堂课的新单词造句，句子中使用的新单词越多越好。结果有几个学生将那堂英语课的绝大多数单词都用到了，很巧妙地编成了一个小故事，我把这些学生的作品展示在英语教学群里，得到了同事们的一致好评。学生们个个跃跃欲试，学习积极性大大提高，慢慢地词汇量和写作水平都有都有明显的提高。

三、高中生对英语学习的态度不同

英语是高考必考科目。学生们的主要目的是想努力考上一个好点的大学。无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须高度重视英语。然而，学生对英语的学习态度各异。有些学生真心喜欢英语，他们平时哼唱英语歌，观看英文原声电影，撰写英语日记，和同学交流时，英语张口就来。他们学英语纯粹是兴趣浓，这样就形成良性循环。他们爱学，乐于学，也很会学。英语成绩自然是越来越好，在生活中也能用英语和外国友人进行很好地交流。可是有一部分学生他们出于应付高考，高考的压力让他们喘不过气来，他们内心想学好，但现实的挫败情绪和矛盾的心理之下，他们努力地听课，死记硬背，盲目地刷题。做阅读理解时理解不到文中的大意，容易断章取义，学习成绩很不理想，始终达不到自己和老师的期望值，日复一日，部分学生就会对英语有厌学情绪。

四、学生家长的支持程度不一

一些家长经常进行的教育内容是英语的重要性，对孩子大讲国家的建设、个人的前途、甚至将来的收入等大道理;还有讲自己过去怎样苦学，“悬梁刺股”般死记硬背;或是讲当年怎样想学但学不了、生不逢时的遗憾等。岂不知，因为孩子还小，他们想不到那么远，也做不到“悬梁刺股”。加上一些家长的说教和唠叨，久而久之，孩子就烦了，甚至产生逆反心理，对英语的学习提不起任何兴趣。还有一些家长对孩子的英语学习不闻不问，美其名曰顺其自然，这样的结果不容乐观。令人欣慰的是，有部分睿智的家长，他们从幼儿园、小学和初中就开始培养孩子学习英语的兴趣。众所周知，“兴趣是最好的老师”，这令到一些学生每天信心满满，无论是课内还是课外，学习英语的积极性高涨，广泛阅读英文读物，收听BBC，VOA等节目，应用英语的能力非常强，英语成绩自然也是遥遥领先。

五、中学英语教育未来发展思考

为了解决上述问题，笔者认为可以从以下方面改进：

1.彻底转变教师的教学观念

新一轮基础教育课程改革要求教师确立新的教学观念，做教学的促进者、引导者，在教学中调动他们积极学习的进取心，发挥学生的主体作用，激发学生的好奇心、求知欲，培养他们敢于创新的精神。

2.改变课堂教学方法

英语既是听、说、读、写的操练，也是语言信息的输入输出的实践过程，实践性很强，学生必须在运用语言的活动中感知、分析、理解、操练，通过情景对话，模拟交际到真实交际，真正掌握英语口语，学的才不是哑巴英语。这一切都必须发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，才能有效地实现。具体操作可以注意以下几点：

（1）注意改错的艺术。教师应允许学生出错，更重要的是注重学生改错的艺术，学生初学说英语，难免不出错，千万不能挫伤学生学习的兴趣和积极性。

当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，要采取间接纠正的方法。

（2）坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

（3）加强课堂教学互动、重视教师的引导作用。教师由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者，变教学过程由传统的教师一味的讲、学生一味的听、记笔记、复习笔记、考试为教师创设情景，启发学生，学生主动探索，协商讨论意义构建的师生共同参与的双边教学活动，鼓励学生 Learning by doing。提示导学是教师引导作用在课堂教学中的体现。教师提出教学要求，说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。通过一系列的互动，使学生学会学习，学会合作，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。

3.优化学习氛围，创设会话环境

要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等;在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间，在课外用挂图、投影仪等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。当生活中一些熟悉的画面再现在学生面前时，他们自然会情绪高涨、跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，也可以使分散知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。

高中英语教学的现状，有喜有忧，我们需要做的还很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只有静心用心去做，努力改革教学现状，切实提高教学质量，才能使学生提高英语能力、跟上时代的发展。

责任编辑 龙建刚