让幼儿教育回归生活世界

黄小花

走进幼儿园，走进幼儿生活，走进幼儿教育。让幼儿教育回归生活世界，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，更不是将幼儿教育演变成教学任务，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，发掘生活中的教育资源，让幼儿真正地亲近自己的生活，真正感受生命的脉动。

为了更好地实现我园课程科学化、生活化、游戏化，我园在龙岗区机关幼儿园总部探索性课程的基础下探究园本课程《生活课程》，关注幼儿一日生活，让其成为课程的基础，促进幼儿快乐学习、乐于挑战，拥有真正幸福的童年生活，最终，达到促进幼儿全面发展的目标。我园主要从以下几点开展相关研究工作。

一、更新教师教学理念，提升专业素养

《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。因此，我园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，最终，促使教师在一日生活中，能够遵循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。

二、提供优质教育环境，提升教学质量

让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。因此，幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程的资源，为生活课程而服务。于是，幼儿园里有了孩子们精心饲养的小动物;木瓜树见证着孩子们渐渐长大，小蚯蚓成为了孩子们的小伙伴，风筝随着孩子们的欢笑声扬起……生活如此美好，环境服务课程，提升教学质量，促进幼儿发展。

三、课程生活化，优化幼儿一日生活

让幼儿园课程生活化，让一日生活的每一个环节融入教育理念，抓住生活中的点滴教育契机，让其成为教育的内容，从入园的第一声问候、进餐、如厕、喝水、离园等活动中渗透礼仪教育;在户外活动中渗透健康、安全教育;在区域活动、小组活动、集体活动等活动中渗透五大领域教育内容;生活课程化意味着“一日生活皆课程”，每个生活内容都有其教育的价值。同时，优化幼儿一日生活，要根据幼儿的年龄特点，因时因地合理安排，注意动静结合、室内外交替，并做到各环节之间衔接自然，建立好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理。在自然的生活课程背景下优化幼儿一日生活，让幼儿沉浸在自己的生活世界里，使幼儿的生命更具活力，得到更有力的成长。

四、教育游戏化，促进幼儿全面发展

幼儿教育源于真實的生活世界，那些发生在真实世界里的事，化身为游戏，成为幼儿学习的方式和学习的过程，支持和促进幼儿的身心发展。如我们可以以游戏的方式，让孩子们感受快递员叔叔的工作，体验劳动的快乐，促使幼儿对周边的生活充满好奇与挑战，最终，促进幼儿各方面能力的发展。

于是，孩子们开始对快递单的信息进行学习，对班级位置、教室通过认识幼儿园平面图进行认知，通过游戏学会对快递进行统计、分类，然后，合作将快递送进班级。教师通过组织“送快递”游戏活动，促进了幼儿在语言、社会、科学领域的发展。是游戏让孩子们学会如何去热情投入、主动学习，是生活让幼儿满满成就感。

让幼儿教育回归生活世界，就是让幼儿教育建立在幼儿真实生活世界的基础上，让教育追随幼儿的兴趣和需要，走进幼儿真实生活世界、走进大自然，让生活科学化、课程生活化、教学游戏化;遵循幼儿生命成长的基本逻辑，通过幼儿的现实生活，促进生命成长，并使生命向积极的方向成长，快乐学习，乐于挑战，拥有真正幸福的童年生活。

责任编辑 钱昭君