基于微课的小学英语文化课翻转课堂教学模式的实践探索

古苏婵

一、微课与翻转课堂在小学英语文化课的影响

翻转课堂（The Flipped Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒教室”。基于微课的翻转课堂过程也是由“信息传递”与“吸收内化”两个阶段组成，师生之间、生生之间互动完成。笔者认为小学英语文化课多运用具备Fun、Great、Cool三词的微课进行翻转课堂模式，将能激起学生的兴趣，调动学生的情感，增强中西方跨文化意识，提高英语交际能力。

二、如何利用微课在小学英语文化课进行翻转课堂教学模式

如何巧用一系列英语文化微课进行翻转课堂，有效帮助学生渗透文化意识，培养其跨文化意识和交际能力？通过一定的实践探索，基于微课翻转课堂教学更能体现学生的自主学习，学生的文化意识更强，经过提炼之后，基于微课的翻转课堂教学模式有四步：自主预习——合作交流——拓展创新——多元评价。笔者以广东版开心学英语Book5 《Culture1：Weather around the world》为例，五年级学生为对象，现在就本案例展示如下：

（一）在课前输入中，培养学生跨文化意识的自主个性学习

课前输入是自主学习的重要环节，也是学生需要具备的一种重要的学习能力。微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生学习相关的内容，这是翻转课堂的重要环节。在课前学习环节中，有了微课，学生们通过任务学习单进行指导自主学习。本课是让学生了解和掌握China、the Poles、Kenya、Australia五个地方的天气特征，知道世界上存在一种现象Different places，different weather，拓宽学生视野，提高学生正确用英语交际能力。笔者在录制微课时，采用了大量的视频和对比方式吸引学生的眼球，微课设计以Gogos travelling形象地介绍China、the Poles、Kenya、Australia五个国家的主要特征外，重点突出only winter at the poles，only summer in Kenya，Its winter in China but its summer in Australia.学生在微课中自主学习一遍、两遍、三遍……直到完成学习任务单的内容，教师通过学习指南、学习任务、困惑与反馈体现出来，无形中引导学生自己去探索、发现和总结，充分调动学生自主预习英语文化的积极性和创造性，这样学生学习文化意识的效率也随之提高。

（二）在课堂互动中，培养学生跨文化意识的合作交流学习

微课用在课堂中，这是翻转课堂的核心。在课堂中，教师以“内化和拓展”进行教学，体现师生互动、生生互动。自主学习在教师指导下的个性化学习，学生可根据自己在预习中发现的疑难疑点提出问题，而教师依照学生能力、性别等因素将学生分配成不同的小组，鼓励学生解决彼此疑难问题，通过团队的力量提高个人学习的效果。在本课中，教师将一些学生提出的疑难疑点罗列出来，有的学生会提出 “Whats the weather like in Australia in December？ Whens summer in Australia？ 有些学生还提出“What can we know from the Culture？” “We can know that Different places，different weather”.“We must get to know about the weather before we go there.教师把提问的主动权交给学生，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，教师注重引导他们主动思考、促进他们的自主合作的学习。教师也可提出学生没预设到的问题如：Theres only summer in Kenya.Why？这些问题学生在预习中是没有预习到的，教师可以引导学生解决疑点Because Kenya is on the Equator.拓宽创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语文化意识，提高了英语交际能力，“我的问题你来答”是既能检测和内化学生课前学习的情况，又是培养学生英语自主合作学习能力的有效方法。

（三）在成果展示中，培养学生跨文化意识的拓展创新学习

内化知识之后，微课是一个很好的拓展内容展现，在这课例中能拓展教材中说到“I dont see any people there，I only see ice and snow.”可挖掘“Is there any people at the poles？”带着这样的问题让学生观看已经录制好的微课视频《People in Greenland》让学生明白爱斯基摩人（Eskimo）是北极地区的土著民族，分布在从西伯利亚、阿拉斯加到格陵兰（Greenland）的北极圈内外，同时让学生了解Eskimo live in the ice house.They can go around Greenland on the dogs.They say hello to each other by touching their noses.除此之外，课堂上教师还可以拓展其他内容，如中国其他城市的天气特征，如：Its spring all the year in Kunming.Its snowy and very cold in Harbin in winter，but its not too cold in Guangdong in winter.这些都是教师要提供学生学习用英语加强本民族文化意识。

学以致用，在拓展交流的最后环节中笔者设计一个Survey任务： For example：A：Where do you want to go in this winter holiday？ B：I want to go to… （Australia）A：Why？ B：The weather is  and .I can  and .几分钟的采访之后设置一个成果展现的平台，每一位学生英语交流，有些学生或许有语法上的错误，但有些答案却让人惊讶，看，有个学生指着奥巴马的图像，说：“I want to go to USA.I want to see the beautiful beach in Hawaii State.The weather is fine.I also want to see Obama II and talk about my dream with him.”，有些学生挑战自己地说“I want to go to Sahara.The weather is dry and hot.I like riding camels.I want to take lots of water and food.”学生们自主学习，拓展学习，改变了教师“说教传授知识”的方式，既培养学生自主学习跨文化意识，培养学生自主安排活动的独立思考，又能提高学生在合作中用英语交际的能力，使学生们充分感受到学习英语的乐趣。

三、实施文化课翻转课堂教学模式的反思与展望

经过一段时间的探索与实践，运用丰富而生动的英语文化微课有助于学生更加直观地了解和认识中外文化、民俗生活和人文思想情感，翻转课堂对于培养学生跨文化交际意识和自主学习能力有十分积极的作用，提高学生的自主学习、课堂互动交流和多元评价方式和文化意识能力。学校其它教师也曾利用微课在Book7 《Culture1：Health and our Earth》《Culture2：Going Green》等文化模块进行翻转课堂教学，确实得到了较好的效果。

但实践结果也突显出一些问题，如何保证研发出“精品”文化微课、保证学生课前自主学习的效果、保证翻转课堂教学模式下如何设计课堂活动。于是，有效实施微课的翻转课堂文化教学模式，教师们要做好以下工作：1.认真制作微视频，高质量的微视频资源是学生学习效果的根本保证。2.布置学习任务，完成相关任务，老师或者组长课堂上进行检查，还可以通过各种QQ、微信、电话等渠道指导学生在学习中遇到的问题。3.设计课堂活动，多通过“汇报”、“答疑”、“討论”“展示”等形式让每一位学生都能发挥所长，关注不太积极的学生，指导他们参与互动。在整个过程中，教师扮演的是组织者和引导者的角色，引导、管理、监督整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。

综上所述，在新时代网络通讯发达的今天，基于微课的翻转课堂在小学英语文化教学模式将会备受学生的喜爱，提升学生自主学习力，从而培养学生跨文化意识，提高学生综合运用英语的能力。

责任编辑 邱 丽