基于研学后教理念建构新型教学关系的实践研究

谢泳庄

研学教育是先研学再教学的新型教育模式，与传统的教学样式明显不同。其最终目标是构建和谐的教学关系，从而营造良好学习环境，打造高效小学语文教学课堂，巩固教育教学成果。

一、在新型小学语文课堂上贯彻研学后教理念

研学后教的主要内容是“研学教育”，具体分为四个步骤：

首先，引入教学。教师在该部分教学过程中，扮演着引路人的角色，可以通过课本上面的引言，或者借助创设生活情境的形式，对教材内容进行导入。

其次，自主研学。研究型学习对教师和学生均提出了一定的要求，在小学语文课堂上，教师可以让学生自由浏览教材，进行自主性学习，捕捉自己的薄弱点，发现问题，促使学生自主思考，从而实现研究型学习。

第三，交流与点拨。引导学生首先在课堂上进行踊跃发言和交流，彼此之间分享观念。在学生表达有误或者理解出现太大偏差的地方，教师可以给予及时纠正，而不是刻意向学生灌输所谓“正确的理解方式”，在这种方式下，课堂气氛才会更加活跃，教学关系才不会僵化呆板。

第四，训练与反馈。训练是检验学生自主研学成果的标准之一，同时，教师也要及时对学生提出表揚，以满足学生的成就感，使学生产生回答问题的动力，为下一次研学活动奠定良好基础。

二、研学后教模式的应用对构建新型教学关系的意义

研学后教的教学模式给予学生更多的自主权力。小学阶段的低龄学生受到认知水平的影响，其思维能力、语言表达能力都存在较大的局限性，适应能力也有所差别，通过自主性课堂学习，小学生可以根据自己的能力和水平选择性地接受学习内容，从而学会自主学习，使教师得以从“教”中解放出来，和学生一起在课堂上进行互动，实现师生共同学习，构建起和谐、平等、民主化的师生教学关系。

三、基于小学语文课堂教学案例的实践

笔者以人教版小学语文五年级下册中的《草船借箭》一课为案例，进行课堂案例教学。

根据研学的理念指导，我将班级内的学生按照座位就近分为了多个组次，根据座次排列，前后四人为一组，每组根据组员的共同意愿取出组名。按照学生的意志，我将数十个小组的组名写在黑板上，并向学生阐述课堂加分规则，例如，抢答开放性问题小组可以加分，小组之间可以进行竞争，比较哪个组的发言最多、思考最全面、得分最高，以求借助加分环节激发学生的研学积极性。

正式上课后，我在课堂上为学生大致讲解了《草船借箭》这一课的背景，有学生看过《三国演义》，对赤壁之战了解得相对较多，因而踊跃发言，积极为同学们讲述三国故事，为自己所在的组别赢得一分，同时也为接下来的自主学习打下了良好基础。

接下来，我借助多媒体投影仪设备，向学生出示三个问题：1.诸葛亮在多长时间内“借”到了多少支箭？2.为什么曹兵不敢出来迎战？3.复述一下诸葛亮借箭的全过程。学生带着疑问阅读课文，会更加留意故事中的细节部分，对整个故事掌握得更加详尽。学生在仔细阅读课文的过程中，我在不打扰学生的前提下对其进行适当点拨，提醒学生注意标注有疑惑的地方，并且写下自己的理解。在此期间，A学生表示不明白“军令状”是什么意思，我将问题转述给其他学生，并表示答上来的学生可以为小组加分。有三名学生积极抢答，其中一位举手最快的学生用最简单易懂的语言为A学生进行解释，并以班级内的学生为例子进行更详细的说明，引得班级气氛活跃起来。

学生通读课文两遍以后，基本对事先提出的三个问题都有了自己的答案，在此基础上，我抛出一个拓展性问题：在《史书》中记载，周瑜曾说“既生瑜何生亮”，可见周瑜怀有嫉妒之心，而在课文最后，周瑜却说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”，对诸葛亮产生了佩服心理。那么周瑜对诸葛亮究竟是什么态度呢？学生立刻在小组内热烈讨论起来，认为周瑜嫉妒和敬佩的大致分为势均力敌的两部分，部分学生为了论证自己的观点，从课文中找出有说服性的句子和细节内容，展示出了较好的语文素养，为其他同学作出了表率。

这样一堂课进行下来，我只是在其中扮演了引导者和点拨人的角色，并没有对学生进行知识灌输，在课堂讨论中引导学生学会学习，学生在自主研学的过程中也在积累语文学习能力，师生之间是引导与自主的关系，打破了传统教学模式的束缚。

责任编辑 韦英哲