核心素养在小学英语教学中的渗透

■吉林省农安县前岗乡鲍家中心小学 王艳庆 王小天

当前，“立德树人”与核心素养理念被提出并融入各学科教学活动中，为小学英语教学提供了新的方向以及更多的思路。核心素养是一个综合性概念，体现出了较强的德育特点。因此，小学英语教师应该对核心素养的内涵形成清楚的认知，并抓住其中的内涵和德育元素，选择和运用具有针对性的方法开展教学活动，向学生渗透核心素养。

一、英语核心素养的认知

从概念性的角度来看，英语核心素养是在基础核心素养理念中融入了英语学科的特点，主要指的是在英语教学中培养学生形成能与未来社会和个人发展相符合的关键能力和素质。英语核心素养内涵集中体现在四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

二、以小学英语教学为平台渗透核心素养的作用

(一)对学生全面发展给予关注

当前，引导学生多元化发展已经成为一项重要的教育工作，其中比较关键的是将“立德树人”理念融入教学中，使学生得到“五育”综合提升。核心素养侧重于思想层面的教育，提倡学生掌握英语知识和文化。这就要求教师在英语教学中渗透德育，从而使英语教学更能符合新课改的理念。

(二)促进英语学习观念革新

在渗透核心素养的教育背景下，英语学习更加体现出其语言性质侧重于交流性。从教学的角度来看，主要表现在学生运用英语在不同的情境中交流、理解英语文化、运用英语进行情感表达等。这样的变化使英语学习观念被革新，将“教书”和“育人”有机结合起来，关注学生的发展。

(三)契合新课改教育发展需要

小学阶段，学生处于综合能力逐渐形成的重要时期，也是接受系统性英语教育的起点。如果教师一味以灌输的方式向学生传授英语知识，会使学生对这门课程形成枯燥和单调的刻板印象，很难真正投入学习中，甚至出现畏难或者厌学的心理。在核心素养理念的指导下，教师应该关注学生的未来成长和发展，启发学生主动学习，培养其形成正确的学习观。在英语课堂教学活动中向学生渗透核心素养非常符合现代教育发展需要。

三、核心素养在小学英语课堂教学中的渗透路径

(一)创设学习情境培养学生的语言能力

语言能力在英语核心素养体系中处于基础地位。要想达到培养学生形成语言能力的教育目标，教师应该多为学生提供运用英语的环境和机会，使学生明白英语不是单纯的知识，而是一种交流工具。对于小学生而言，语言能力主要体现在学生的口语表达以及书写这两个方面，因此，教师可以尝试为学生营造语言学习环境，使学生能在运用英语中得到锻炼，逐渐形成语言能力。

例如，教师带领学生学习到“They’re monkeys”这个单元时，可以使用信息化设备为学生播放一段呈现动物园景象的视频，教师可以根据教学情况切换动物园中的区域，引导学生想象自己在逛动物园。在情境中，教师可以教给学生一些表示动物的词汇，比如，tiger，lion，monkey，panda，elephant等，并让学生以“My favorite animal is…”为主题，向自己的同伴介绍不同动物的特点，用英语进行口语交流。在学生的交流中，教师应该向学生讲解并形容动物与人类是好朋友，所有人都应该具备保护动物的意识，教师也可以让学生自己说一说应该如何保护动物，使学生能在锻炼语言能力的同时得到德育的熏陶。

(二)灵活运用读写结合法培养学生的思维品质

阅读和写作是小学英语教学中培养学生思维品质的两个主要渠道。学生在进行英语阅读和写作的过程中，不仅需要理解阅读内容，还需要通过自己的思考解决一些问题。将阅读教学与写作融合起来是一种具有创新性质的教学思路，有利于使学生在积累和运用英语知识的过程中得到思维品质的提升。另外，教师在教学中，还应该培养学生形成主动思考的意识和习惯，从而逐渐形成核心素养。

例如，教师讲解到“Mr.Li is a teacher”这个单元时，教师可以在学生进行阅读之前，结合主要的知识点为学生设计几个问题，制作成任务单，比如，What is his job/What kind of job do you want to do in the future/Why did he choose to be a teacher？等，教师可以让学生了解问题后进行阅读，一边在阅读中理解并获取英语知识，一边进行思考。不同的学生给出的答案也不同。当学生用英语表达自己想成为teacher，police，scientist，actor时，教师可以让学生谈一谈自己想从事这些工作的原因，并引导学生形成学习知识，强化自己的能力，将来在工作中为社会发展做出贡献的意识。这样的教学过程能强化学生努力学习的意识，使其从思想层面认识到学习的重要性。

(三)开展跨文化教育活动强化学生的文化意识

以英语核心素养体系为导向，文化意识在其中占有重要地位。小学英语教师开展教学活动时，可以向学生渗透跨文化意识，使学生不仅能掌握英语这种语言，还能深入了解英语背后的文化内涵。每一种语言都能作为一种文化载体，英语文化与学生从小接受的汉语文化之间存在较大的区别。教师可以尝试为学生开展跨文化教育活动，引导学生主动进行文化对比。另外，在文化教育中，要引导学生逐渐建立乐于传承传统文化的意识，感受传统文化中蕴含的魅力。

例如，教师带领学生学习到“Our favourite festival is the Spring festival”这个部分时，可以针对英语国家的传统节日与我国的传统节日进行对比，使学生自主找到文化差异，并给予其尊重。教师可以列举几个我国传统节日的庆祝方式，比如，Eat dumplings and set off firecrackers during the Spring Festival，eat mooncakes on Mid-Autumn Festival等，以及几个外国传统节日的庆祝方式，比如，Gifts for each other at Christmas，eat Turkey on Thanksgiving Day等。通过这样的方式使学生了解到更多关于我国传统文化的知识，也能理解不同文化背景的国家在风俗习惯、饮食文化等方面的差异，认识到我国文化的博大精深，从文化对比中形成自豪感，有利于其形成主动传承与发扬传统文化的意识。

(四)组织自主合作探究活动提升学习能力

“自主”以及“合作”是新课改教育背景下的新教育理念和方法。英语核心素养理念指导教师应该通过教学过程培养学生形成学习能力；这与新课改的主要理念相契合。因此，教师可以将更多的课堂时间以及空间留给学生，让其进行自主合作学习，而教师则对学生进行引导。从核心素养培养的角度来看，有利于提高学生的学习能力；从德育的角度来看，有利于培养学生形成合作精神，能更好地与他人合作完成一些事情，认识到团结、互助、友爱的重要性。

例如，教师带领学生学习到“Robots will do everything”这个单元时，可以对班级的学生进行小组划分，使所有学生都能加入一个小组中。教师将本单元的主要知识点整理下来，转化成学习任务布置给学生，比如，Discuss how life will change if there are a lot of robots in life，每个学生对学习任务的理解角度和深度不一样，在互相发言和讨论中，能得到思维的启发和碰撞，互相学习，获得更加丰富的学习体验，从而提高学习能力。

综上所述，将核心素养理念实际融入小学英语教学中已经成为教育发展的新方向。核心素养的综合性特点使得小学英语教学与德育结合起来，形成了更加多元化的教学思路。因此，小学英语教师应该从自身的角度对核心素养的内涵及其教育价值和作用形成清楚的认知和理解，并通过创设生动的语言学习情境培养学生的语言能力，合理运用读写结合法培养学生的思维品质，积极开展跨文化教育活动强化学生的文化品质，组织自主合作探究活动提升学生的学习能力。本文对核心素养在小学英语课堂教学中的渗透路径进行了一系列的分析，希望能为优化小学英语教学效果提供一些参考。