初中化学教学中趣味化学实验的运用

陈云娟

(贵州省镇远县江古镇初级中学 贵州 黔东南州 557700)

1.观察趣味化学实验现象

初中阶段的学生因要面对中考的压力，精神常常处于紧绷状态，因而影响了学习效果。对此，在化学教学中，教师应当积极转变教学方式，适当引入一些趣味实验，缓解学生压力，让学生在有趣的化学实验中得以放松，以便后续进行更高效的学习。在趣味化学实验中，教师可以鼓励学生积极参与实验过程，观察实验现象，探究发生原理，加深对知识的理解。例如，在学习“二氧化碳的制取和应用以及质量守恒定律”的过程中，教师可以根据这两方面的知识展开趣味实验，鼓励学生对实验现象进行全面细致的观察，指导学生用化学知识解释实验现象。

开展实验前，教师可以先让学生复习“二氧化碳的制取和应用以及质量守恒定律”相关知识，然后提问：“在呼吸的过程当中，我们呼出去以及吸进来的分别是什么？”学生通过复习得到答案：人在呼吸的过程当中吸进去的主要是氧气，而呼出去的主要是二氧化碳。在此基础上，设计趣味实验探究舞台表演中的喷雾现象，激起学生参与实验的兴趣。教师还要在实验课堂上引导学生说出自己观察的现象，如液态的二氧化碳在蒸发时会吸收大量的热，当液态二氧化碳凝固成固态的二氧化碳时就变成干冰，从而深化学生对知识的理解。教师要带领学生通过化学实验制备一些二氧化碳，并让二氧化碳固化得到干冰，最后引导学生将这些干冰进行气化，就会出现舞台表演中喷雾的现象。

2.以趣味化学实验引发学生思考

当前的初中化学教学仍采用传统的教育模式，学生用大量的时间进行知识点记忆和背诵，又通过大量的练习题加深对知识点的了解。长期采用这种模式很容易影响学生的学习积极性，教师应紧跟教育改革发展步伐，积极转变教育教学理念，采用有效方式优化教学，避免一味向学生灌输理论知识，要通过趣味化化学实验加深学生对某一理论知识的运用和理解，提高学生化学学习效率。在运用趣味化学实验时，教师可以根据不同的教学内容给予针对性启发，引导学生在学习中独立思考，加深对知识的理解。例如，在学习“一氧化碳”的过程中，教师可以展示一些北方雾霾的图片和冬季汽车限号的规定，然后让学生思考：为什么会有这样的规定？这样的规定有什么意义？学生经过独立思考和教师引导，可以得到“为了防止一些污染气体危害空气”的答案。

在此基础上，教师可以与学生一起探究这些污染气体是什么，最终得到“一氧化碳”这个答案，然后开展相关实验对一氧化碳进行深入学习。在进行一氧化碳相关实验过程中，教师可以将一氧化碳与之前学过的二氧化碳进行联系，让学生观察一氧化碳在空气中燃烧时的现象，一氧化碳燃烧之后产生蓝色火焰，且燃烧之后的气体能够使澄清的石灰水变浑浊，由这一现象学生得出“一氧化碳燃烧之后生成了二氧化碳”这一结论。此外，教师还可播放一些科学家曾经做过的实验，如将小白鼠置于含有一氧化碳的环境，小白鼠会出现一些缺氧症状，由此可知一氧化碳对人体有害，并引导学生认识到冬天在使用用具取暖时应当注意一氧化碳排放，如果排放不干净，会很危险。

3.结合生活情境开展趣味化学实验

化学与学生的日常生活息息相关，生活中的很多现象和物品的使用都蕴含了丰富的化学知识。因此，在初中化学教学中，教师可以将化学实验与学生的实际生活联系在一起，这样不仅能达到化学实验趣味化的目的，还能使学生感受到化学理论知识在生活中的运用，激发学生对于化学学习的兴趣。教师还可以让学生进行与生活相关的实验，利用实验解决家中的一些小问题，生成生活小妙招。

例如，在化学实验课堂教学中，教师可以先拿一个充满水垢的水壶给学生看，学生会发现水壶里有很多白色的物质，这就是我们通常所说的水垢。之后，教师可拿出一瓶试剂，告诉学生：“加入这种试剂后，里面的水垢就会消失。”接着，教师将这些试剂放入水壶中，摇一摇，让水壶中的白色物质与试剂进行充分的反应，随后静置几分钟。静置期间，教师可先为学生讲解其他知识，待教学完成后，再让学生观看水壶，此时，水壶里的水垢已经全部溶解。学生对此很好奇：是什么让水壶的水垢都没有了，它是如何变没的？这时教师可以为学生讲解理论知识，水垢是一种碱性物质，它会与酸性物质发生反应，然后教师可让学生闻一闻刚刚的试剂，学生立刻反应过来，原来清除掉水垢的“魔力水”就是家中最常见的醋。

4.以趣味化学实验激发学生兴趣

在初中化学实验教学中，教师还可以结合一些有趣的电视情节让学生模拟化学实验。如在很多有关战争的影片中，如果情报人员要传递一些秘密信息，也会用到化学知识，即通过一些化学试剂将秘密情报变得看不见，再用一些其他试剂将秘密情报显示出来。初中生好奇心较重，这样神奇的事情很容易激起他们的兴趣，促使他们主动思考。借此契机，教师可带领学生进行模拟实验，让一位学生用教师所提供的试剂写一些数字在纸片上作为情报，然后用另外一种溶液将这一情报变没，当这一纸条传到第三个同学的手中时，教师再将数字情报显示出来。

在实验参与过程中，学生会对教师一系列的操作产生疑问，如“文字是如何变没的？老师所使用的神奇药水是什么呢？这一过程蕴含了什么样的原理呢？”基于这种种疑问，学生会全身心投入教学，积极思考、探究。在开展实验时，教师可以先介绍实验，总结环节时再为学生解密，让学生认识到这种神奇药水与酚酞溶液有很大关系，然后让学生回顾酚酞的化学性质，将化学性质理论知识与之前的实验现象相结合，从而促使学生深入了解这一实验现象的原因。此外，为增强学生的学习效果，教师还可以结合“分子与原子”的教学内容，帮助学生实现新旧知识的链接。