中国好课堂模式下小学数学“以问导学”课型实践分析

万 旭

(贵州省六盘水市钟山区第二实验小学 贵州 六盘水 553001)

教师在进行小学数学的教学过程中，为了能够进一步的发掘学生们的数学思维、数学学习能力，也为了能够在一定程度上提升学生们自主学习数学知识的能力，所以教师应该在中国好课堂的背景下，在小学数学课堂上引入“以问导学”的教学方式和理念，让小学生们随着问题的代入、教师提问的基础之上不断的引导学生们的发散性思维。有数学教师引导出学生们的疑问，然后激励学生们不断的进行回答、敢于回答、善于探究，进而完善自己的教学架构。

1.联系生活实际，激发学生们学习数学的兴趣

数学和日常的生活具有紧密的关系，甚至不可分割，而且小学的数学教学也应该回归生活，因为小学生们在进行小学数学的学习过程中，会感受到一定的难度，但是小学生对于日常的生活却具有一定的熟悉感，所以教师在进行小学数学课堂教学的时候，应该将数学的知识教学与日常的生活相结合，这样才能够充分的激发学生们对于数学知识学习的兴趣，进一步提升他们学习数学知识的积极性[1]。教师可以通过“以问导学”的教学方式，进行生活化问题的提问，展开一种创造性的思考模式和数学知识应用的过程，不断的激活学生们对于数学知识的思维兴趣。例如：教师在进行《轴对称图形》的教学时，教师首先应该让学生们明确轴对称的图形就来自于生活中的传统文化知识，比如剪纸艺术，很多的剪纸都是轴对称的，人的小像、喜字等等都是轴对称的图形。教师可以找到一些剪纸，然后在课堂上进行实物教学，比如提问：双喜字是轴对称图形吗？如果是，那么对称轴在哪里？教师可以在无形之中将问题提问出来，学生会中教师以问的过程中有兴趣去找生活中常见的一些对称图形的对称轴。

2.设计一些探究性的问题，鼓励学生们进行合作

在中国好课堂模式的影响下，要求学生们在学习的过程中要不断的养成自主学习的能力、要学会与其他同学进行合作、还要对数学知识进行探究性的学习，这样才能够契合新课程改革的教学要求。教师可以通过设计一些具有探究性的问题，然后鼓励学生之间进行合作[3]。例如：教师在进行《球的反弹高度》的时候，就可以设计一些问题：球在落地之后的反弹高度大概是下落高度的几分之几呢？不同的球反弹的比例会是一样的吗？当教师提出问题之后，引导学生们进行小组讨论式的探究式学习，并且动手操作。引导学生们按照平时中国好课堂小组合作学习的模式进行小组合作、探究讨论、然后自己亲自不断用实践证明、小组用最后记录下来的数据进行验证，学生们就会逐渐的掌握知识的规律，并学会解决问题的科学方式，我们课题组在开展市级课题为“中国好课堂模式下小学数学‘以问导学’课型实践研究”的时候，我们在数学课型中将“以问导学”作为课题的重点向学生开展实验性教学，并在课堂教学中融入学生的小组合作学习，在目前课题的前期研究过程中，感觉到学生对这种学习的方式已经逐渐适应，课题组成员并且已经通过一些实验数据的分析已经认为这种导学的方法能让学生在课前进行尝试性学习。

3.总结一些创新性的问题，发散学生们的数学思维

数学属于一门思维性的学科，教师可以通过发散学生们的思维方式来进行科学化的教学，并且通过一些创新性的问题，提升学生们对于数学知识的思维能力。例如：教师在进行《小数加减法》数学知识教学的过程中，教师可以通过培养学生们发散性的思维能力，来提升学生对于数学知识的学习能力。教师可以通过提问一些创新性的问题，来发散学生们的学习思维，如：小数和整数在形式上有什么相同点和不同点？在小学生预习这部分的数学知识之后，小数加减法从整数的加减法运算中延伸了哪些知识点？二者之间的不同之处体现在哪？在进行小数加减法的时候要注意哪些问题？通过此类问题，让学生利用中国好课堂的小组合作的探究学习模式，让学生小组之间自己总结规律，得出结论，通过“以问导学”这种引导方式引导学生自主学习，并且发散学生们的数学思维能力，构建学生发散性数学思维。

结束语

综上所述，在中国好课堂模式下的“以问导学”的小学数学教学课堂，能够在最大程度上创建出更加高效的下小学数学学习氛围和环境，教师通过设计出一些更为适合小学生们的教学模式和教学环节，来进一步激发学生们学习数学的能力、提升学生们学习数学的自主探究能力、加强学生们对于数学学习的科学思维方式。小学生们在学习数学知识的时候，可能会遇到各种各样的困难，但只要拥有科学的学习方式、善于发散自己的思维，那么就可以创造出另一番学习的天地，通过以问导学的模式，可以充分的调动学生们的思维模式，进一步的提升小学生学习数学的能力，进而达到课题组的研究目标，并将这种学习方法在全校及以上进行推广。