探究如何提高小学数学的课堂效率

2020-03-03 14:46:36廖西萍
今天 2020年11期
关键词:出题者图形解题

廖西萍

(贵州省松桃县第三小学 贵州 松桃 554100)

1.充分调动小学生学习数学的热情

小学生在数学学习时反应迅速,思维活跃,但是归纳总结能力较差,这与他们这个年龄段感性思维较强逻辑思维较差有关,教师的教学应该根据他们的年龄特点来展现,如果问一个学生为什么喜欢上一门课,有的学生说因为喜欢老师的亲和力,有的学生觉得老师上课很有趣,有的学生觉得老师爱笑。这些理由在成人看起来似乎并不是教学的要件,对小学生来说却是吸引他们的重要原因,这就要求教师在小学数学的教学中,注意对小学生进行情感引导,激发学生的学习热情。

2.传授学生正确的解题方法

小学生像成长中的小树苗,需要教师传授正确的学习方法,有针对性的根据他们自己的具体特点进行教学,让这一棵棵小树苗长成参天大树。在解题时,了解作者的出题意图,调动出相应的知识点,温故知新非常重要。首先,指导学生领会出题者的出题意图。数学有自己独特的逻辑语言,一道数学题不会追求语言是否优美、辞藻是否华丽,但是其中的逻辑关联必须准确而缜密,这就是数学的特点,也是小学生应该理解的数学语言。对于一道数学题,学生通过读题首先要明确出题者的意图,知道出题者想得到的是什么?是求面积还是求周长?然后回到题目中来,根据已知的条件,根据所学的知识,进行思维组合,最后形成解题过程,得到答案。小学生数学的难度近年来呈上升趋势,例如“已知圆形的半径,求圆形的面积”,这样的题目很多同学都知道套用公式来做,如果题目换成“已知直径求圆形的面积”,多数同学也知道先把直径除以二得到半径,再来求面积。如果再进一步增加难度“已知周长,求面积”,学生就会犯难了,如果这个题目是结合图表来答题,学生答题时更容易出错。其实这类题目无论怎么出题,最终是要利用圆的面积公式来求答案,关键就是先推算出圆的半径,如果学生没有领会出题者的意图,找到半径这个关键点,答题起来就会变得非常困难。其次,引导学生学会知识的迁移。数学解题中,知识点往往不是单一的,彼此孤立的,而是相互交织的,新课程对小学生数学能力提出了更高的要求,这也要求学生在掌握知识点的基础上活学活用,养成好的思维习惯。比如在学习图形的运动时,出现了两个名词,一个是“对称轴”,一个是“轴对称”一些学生对这两个字一样顺序不一样的词感到非常困惑,到底有什么区别呢?简单来说一个图形有对称轴那就是轴对称图形,那是不是轴对称图形只有一条对称轴呢?对应到剪纸游戏中,剪出三个小人手牵手的图形,应该怎样来折纸,给出的选项哪个是正确的?在课下我们可以用纸来折叠剪出来看看验证答案,到了考试这一步就需要利用大脑来预设这个场景,这个就是图形运动知识点的迁移。在考试答题时,学生应该明确思维的方向,只有思路正确,通过发散思维判断,才能真正有效的解题。

3.重视数学学习与生活实践相结合

随着数学学习的深入,有些学生觉得数学与生活的距离拉远了,学习钱币的知识可以用来买东西,到了小学高年级求平行四边形面积,就觉得生活上用不上,其实这是对数学学习的误解,数学知识贯穿于我们生活的方方面面,小到买东西大到神舟飞船升天,都需要用到数学知识。在数学课的教学中,如果能够结合实际生活,让数学在学生心目中变得更有用,不仅满足学生的好奇心和求知欲,还能提升学生活学活用的能力。数学的运用学习需要在老师的指导下进行,一个普通常见的事物可能蕴含着很多数学知识,比如常见的下水道井盖,为什么用圆形不用正方形或者长方形,就蕴含着数学中圆形有无数条直径,每一条直径都相等的数学知识,所以井盖无论怎么转动都不会掉下去,这些知识的习得需要教师的引导,如果条件允许,教师可以开展具体实践操作,既避免了知识的机械灌输,又能让学生加深理解。学生在知识学习过程中,教师要善于从生活中发现对应的素材,进行教学练习,提升学生学习数学运用数学的能力。且按照新课程的要求,小学数学在教学中应当从情境、生活等方面入手,丰富课堂教学内容。这就要求小学生在小学教学中,不断优化、提升教学思路,寻找学生感兴趣的知识点,按照学生喜欢的方式进行教学,鼓励学生多思考,注重知识点之间的练习,主动的提出问题寻找答案,鼓励学生大胆思考,小心求证,培养数学学习意识。教师还可以引导小学生关注生活,寻找数学和生活的关系,增强学生学习练习实践的能力。

4.利用提问提高小学生的自信心

小学课堂上,老师提问学生举手回答的热情最高,小学生的表现欲最强。教师应该尊重并珍惜学生学习的热情,按照教学课程设置,预设好问题,有针对性地进行提问,尽量根据学生平时成绩表现,覆盖到每一位同学,如果学生在回答问题时答不出来,教师也应该适当给予引导,鼓励学生思考,给学生以肯定,帮助他们获得信心。除了教师提问,也应该多鼓励学生向老师提问。比如在学习钱币的时候,有位同学问本人,一元的硬币和一元的纸币有什么区别?这位同学思考的角度很好,这时候教师要将这个问题回到数学上来,引导学生思考一元纸币的价值是多少?一元硬币的价值又是多少?如果一件商品标价1元每件,那么一元纸币可以买吗?一元硬币可以买吗?学生通过这些问题的思考,会对货币的价值有更深的理解。鼓励学生提出问题,教师引导学生分析问题,解决问题,组建讨论小组。学生提问说明学生思维敏捷,数学教学中教师要珍视学生的这一才能,要探索出适合学生的思考习惯,引导他们通过独立地思考自己去寻找答案,如果对于学生的这一问题,教师轻描淡写的告诉他们,他们没什么区别,就是一个是纸制的一个是金属制的,学生会感觉到自己的问题没有价值会产生挫败感。在数学教学中,思考始终是非常珍贵的,无论是给学生提问还是回答学生的问题,都应该想办法启迪学生思考,给学生独立思考的时间,提高他们的自信心,锻炼数学思维能力,感受到数学学习的快乐。

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