浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略

言成阳

(广西南宁市西乡塘区兴贤小学 广西 南宁 530008)

小学数学的教学过程主要是为了能够提升学生的计算水平，通过使用数学的方式让学生的动脑能力与动手能力获得全面提升，可以让学生智力提高，在之后的数学学习当中学生可以拥有更加坚实的基础。小学生大部分好奇心和自制力都是成反比的，因此必须要求教师能够利用小组合作的方式来约束学生，可以让学生的积极性更加提升，从而使学生有一定的思考能力，让学生能够真正了解自己的一些不足之处。

1.在小学数学小组合作当中存在的问题

1.1 学生的积极性不够。在进行小学数学课堂教学的过程中，使用小组学习合作的模式来进行教学是非常重要的，但是目前仍然有一些学生对小组讨论的积极性不够，教师在实际进行教学的过程当中，需要能够尽量地让一些教学方面的思维定式得以摆脱。使用小组讨论的办法来学习能够让学生发散思维并且养成合作的模式。小学的数学教育需要可以制定相对更加合理的计划，同时提出一些比较适合学生操作的课堂探究模式，有效调动起学生积极性，帮助学生积极参与到小组讨论当中去，引导学生可以形成一个较为系统化的学习思路以及知识理论的系统，真正做到小组合作学习的教学模式。

1.2 小组合作过于表面。一般小学生在学习的时候注意力相对来说并不十分集中。因此在小组合作学习的过程当中，经常会出现一些由于学生注意力不集中而导致小组合作交流过于形式化的问题，这种情况和小组在合作学习过程当中随意度相对比较高的模式是有直接关系的。小学教师在进行教学的过程当中，特别是在进行小组合作学习的过程，并没有能够明确教学活动的根本目的与任务，在制定教学计划的时候难免存在一些不足之处。如果小学教师只是将小组学习当作一种教学的模式来完成，那我在学习的时候对小组合作当中的具体任务分工也并不会投入更多的精力。使得学生在课堂讨论的过程当中难以找到讨论具体的定位和方向，让小组合作学习，这样的教学模式出现了一些消极问题。

2.小学数学小组合作学习策略

2.1 合理分组是合作学习的前提。

(1)组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的性格、性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、等进行综合评价，然后搭配成若干学习小组。通常4人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的机会，以便使小组探究在短时间内取得成效。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。

(2)加强合作小组的建设，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。设置小组长，小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序地进行，组长实行轮换制，可以使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。

2.2 为学生提供有效指导，提高合作探究意识。小组合作学习的模式主体是学生，所以教师要让学生进行自主探究，提高学生的合作探究意识，但是并不意味着教师可以完全撒手不管，需要在学生思考和学习遇到瓶颈时进行恰当的引导。如果教师无法扮演好引导者的身份，有可能会让学生彻底丧失学习欲望，打击学生自信心，同时让学生放弃思考和学习，不利于课堂教学效率。教师可以让学生在遇到难题时让学生集思广益，和其他小组成员进行积极探讨，逐步找到解决问题的办法，让学生勇敢去迎接困难和调整，提高学习效率。

2.3 恰当把握合作学习时机。教师在开展教学工作过程中，并非每个知识点都需要采用合作教学的方式开展。教师在教学过程中，应当灵活恰当把握合作学习时机，选择合适的教学内容开展合作学习，使学生在学习过程中通过与其他同学共同学习，以高效地完成教学任务。例如在对四年级上册进行“可能性”的一章节教学时，教师可以适当引出问题，引起学生的学习兴趣，使学生通过小组合作学习的方法，提高学生相互帮助、相互促进的能力。

由于在学习过程中很多同学由于年纪较小，在开展“摸球游戏”学习的时候，对概率和可能性的理解较浅，不能准确理解概率的含义，导致在学习“可能性”概念的时候容易出现混淆的现象。此时，教师就可以通过合作学习的方式，把学生分成四人小组或六人小组合作学习的模式，利用蓝色、红色、白色等不同颜色的球进行辅助教学，并让学生开展摸球游戏，使他们通过动手操作和合作学习的方式，充分理解相关概念和知识点。

2.4 小组合作中通过评比提高教学效率。在实际进行小组合作教学的时候，教师对不同小组或是小组之间学生的评比也是非常重要的。通过建立一个相对来说更加公平的竞争模式，能够让小组的成员之间提高参与度，并且能够提高学习效率，展现合作精神。小组在进行评比的过程当中，不断要能够注重不同小组之间的评比，同时不同成员之间的评比也是非常重要的。教师评比出一些表现相对优异的小组和个人实施一些加分奖励。与此同时也可以激励小组的成员在合作学习的时候能够获得更多的学习探究能力。例如在进行立体图形学习的过程当中，教师可以将一些趣味性相对比较浓的游戏进行引导让小组成员能够对立体图形进行描述，并且让其他成员来猜测所描述的图形是什么。给予描述最为准确并且最快的小组可以获得一定的积分等。

综上所述，在进行小学数学小组合作学习的过程当中，必须要能够给予每一个学生都能够积极参与到活动当中的机会，促进小组之间的合作能力获得全面提升，并且可以让每个学生都做到提高交流能力，从而使其在学习过程当中能够发散思维，进一步让学习效率获得全面提升。