培智小学数学教学中的德育融合

赵伟昀

■山东省龙口市特殊教育学校

培智学校在数学学科的课程设置方面追求实用性，目的是促进智力障碍儿童的个体发展。为了让学生发展得更加全面，教师在数学教育中要积极落实“育人”任务，也就是说在教授学生数学知识的同时，还要渗透德育，引导学生形成积极向上的心理状态和正确的三观。本文分析了培智小学数学教育融合德育的重要性，并探讨了具体的融合策略，以期为德育的开展提供指导，激发学生的道德情感，提升其思想道德水平与综合素质。

一、培智小学数学教学中的德育融合渗透

儿童存在智力障碍的原因大多是先天基因缺陷、母亲怀孕或生产时发生不良情况或者后天生病未得到及时治疗等，其与同龄儿童相比认知水平较低，而且记忆能力与思维能力，尤其是抽象思维能力很差。数学的逻辑性与严密性很强，引导智力障碍儿童学习其中的统计、图形等方面知识可以促进其思维发展，培养其创新意识与探索精神。另外，由于培智学校中的学生大多有一些生理或者心理缺陷，情感意识比较淡薄，缺乏对是非对错的辨别能力，难以在短时间内进行自我调节，一旦与人发生争吵，在无法明确自身行为后果的情况下很容易发生意外事故，导致他人或自己受伤，所以教师要重视学生的德育，引导学生形成健康的人格与正确的三观。数学教育凭借其与生活之间的密切联系，恰好成为德育工作的有效途径。教师在培智小学数学教育中要有意识地渗透德育内容，以学生生活为出发点，结合教材中的内容将数学教育和德育进行有机融合，在无形中培养学生的道德品质，提升其个人素质。这样还能让学生不再厌烦数学课，激发其学习兴趣，让学生在获取知识的同时获得个人发展，在校园中身心健康地成长。

二、培智小学数学教育中的德育融合策略

(一)密切联系学生生活，在情境之中渗透德育

数学是一门实用性学科，许多知识都来源于生活，教师在课堂上引入生活元素、呈现生活中的数学问题，可以让学生感到亲切，从而消除其厌学，甚至是惧学情绪。教师要抓住数学学科的特点，在教学中密切联系学生生活，创设真实的教学情境，让学生在熟悉的氛围中产生学习兴趣和学习欲望，调动其积极性和主动性，在情境之中渗透德育，增强学生的体验，提升德育工作的成效。

比如，在讲解加法部分的知识时，教师可以为学生创设一个生活情境：妈妈平时工作很辛苦，于是在母亲节这天，小明想要帮助妈妈完成家务，最主要的事情有以下几件：洗衣服(洗衣机洗55分钟)、晾衣服(3分钟)、扫地拖地(15分钟)、买菜做饭(25分钟)，他要做完这些家务一共要用多久的时间？如果你是小明，你会怎么安排做家务的顺序来节省时间？第一个问题比较简单，虽然学生存在不同程度的智力障碍，但是在两三分钟的笔算和口算之后大家基本都得到了答案，即一共要用98分钟。第二个问题则要考验学生的思维能力，对于一些反应较慢的学生，教师可以适当提醒：“想一想什么家务是可以在同一段时间内一起做的？”这样学生就能发现用洗衣机洗衣服时可以完成扫地拖地和买菜做饭，加上晾衣服的时间一共要用58分钟。这个情境看似简单，但实际上包含多重教育目标，不仅能训练学生的计算能力、锻炼其思维能力，还能开展思想教育，培养学生热爱劳动，树立正确的劳动观；体会父母的不易，懂得孝顺父母；完成自己力所能及的家务。

(二)介绍数学发展历史，用榜样力量激励学生

数学学科自产生以来发展历史悠久，每一次取得进展，都是数学家们长期坚持钻研和辛勤付出的结果，他们不仅有毅力，而且不畏艰难。许多杰出的数学家其实出身并不好，但是他们通过自己的努力获得了骄人的成就。教师在讲解相关知识时，可以以此为切入点，向学生介绍数学发展历史以及数学家的事迹，用榜样的力量激励学生，激发学生对数学的热爱之情。另外，通过介绍我国的数学家，还能让学生产生民族自豪感，培养其爱国情怀。

比如，讲解圆的相关知识时，教师可以向学生介绍我国古代著名的数学家祖冲之，他运用简单的工具辅助将圆周率推算至小数点后六位，比欧洲早一千多年。他还写了被称为“算经十书”之一的《缀术》，被唐代国子监列为算学课本。除此之外，他在天文学、机械制造等领域也有很大建树，他编制的《大明历》是我国历法编制史上的一次重大改革，他还精通音律，是一位博学多才的人物。以此来激励学生努力就有回报，引导其树立为了祖国发奋读书的信念。

(三)引入数学游戏活动，培养学生的团队意识

对于学生而言，能够真正学进去的知识通常都是自己感兴趣的知识，兴趣才是最大的学习动力，对于培智学校的学生而言也是如此。教师在数学课堂上引入有益活动，可以营造良好的学习氛围，调动学生的参与度，不仅有助于学生获取和吸收知识，同时也有利于德育工作的展开。

比如，讲解比较数的大小部分的知识时，教师可以组织学生进行一些游戏活动，以此来推进教学进程。将学生平均分成几个小组，每一组最好安排一个性格开朗的学生，这样能感染和带动其他成员。开始先每组发一个骰子，要求每两组之间相互比赛，成员们轮流掷骰子，比一比哪一组的点数大，就能得到一颗小星星，一轮过后星星更多的小组获胜。然后教师再用多媒体设备展示几组图片，每组两张，内容是同一种食物，但是数量不同，如3个香蕉和5个香蕉，4个橘子和2个橘子等，这次全员一起参加，学生看到大屏幕上的图片后判断哪一张图片中的食物数量更多，左边多就举左手，右边多举右手，全员都举对的每人一颗小星星。用这种游戏的形式讲解数学知识，并且向学生讲明游戏规则，能够引导其约束自己、遵守纪律，让他们在小组合作的过程中形成团队意识。

(四)经常给予肯定鼓励，引导学生树立自信心

培智学校中的学生都是具有不同程度智力障碍的儿童，除了已经存在且大多无法逆转的生理缺陷之外，他们还很容易产生各种心理问题，严重时会发展为心理障碍。其心理问题大多是由生理缺陷引起的，智力障碍儿童的内心比较复杂和脆弱，一个班级中只有一小部分学生表现出了这个年纪孩子的活泼、爱玩天性，大部分学生都沉默寡言、性格内向、表达能力差。针对这种情况，教师在德育工作中要采取一些开放的形式，与家长沟通交流，形成家校合力，在教学中多给予学生肯定和鼓励，引导其树立自信心。具体而言，教师可以拓展教学环境，除了在教室内讲解知识，还可以带领学生去简单的社会环境中认识和了解数学，组织学生参加社会实践活动，让其在做中学的同时丰富自己的个人体验，产生自我价值感，增强自信心，走出阴霾，形成积极向上的心理状态。

比如，教学生认识人民币时，教师带领学生去学校附近的商店参观，先在一旁看着收银员工作的过程，仔细观察工作流程，留意其与顾客的交流内容。几分钟后，鼓励学生勇敢尝试，如果怕自己一个人做不好，可以拉上一两个同学一起做“小小收银员”，商品是直接扫码显示价格，由收银程序完成计算过程，所以不会有太过复杂的问题。在教师再三的鼓励下，三位学生一起走到了收银台后，在“工作”中一位学生扫码收钱，一位负责找钱，还有一位为顾客把商品装到袋子里。最后三位学生还像模像样地说了“谢谢光临”，而顾客也很礼貌地回道：“谢谢你们。”这大大鼓励了三位学生，他们甚至开始期待下一位顾客的到来，其他学生也感到很新奇、向往，有的腼腆地表示自己也想试试。教师让每一组学生接待两位顾客，然后就换下一组，争取让每位学生都有机会。另外，教师在每组学生结束服务后都发自内心地给予称赞：“你们真棒！”“做得很好！”这大大增强了学生的自信心，学生在了解人民币知识的同时也体会到了工作的不易，学会了尊重他人的劳动，并感受到了自身的价值，寓教于乐，大家都很享受这个过程。

总而言之，在培智小学数学教育中开展德育是非常有必要的，不仅能引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观，还能在一定程度上促进数学教学，让学生认识到数学和生活间的联系，提升学习效率。教师在教学中要密切联系学生生活，在情境之中渗透德育；介绍数学发展历史，用榜样的力量激励学生；引入数学游戏活动，培养学生的团队意识；经常给予肯定鼓励，引导学生树立自信心，通过采取种种措施引导智力障碍儿童形成健康的人格。