高职类会计专业实践教学模式的分析和探索——以广东女子职业技术学院为例

秦学斌

（广东女子职业技术学院，广州 511400）

高职院校的会计专业要面向就业，面向企业一线，培养能够胜任企业的会计核算、财务管理、审计、税务及相关的财务会计岗位（群）工作的技能型人才，因此会计的实践教学至关重要，成为了专业教学中的重要环节。目前，各个学校都在建设自己的会计人才培养基地，并寻求适合的实践教学模式。

广东女子职业技术学院（以下简称“学校”）会计专业是为适应广东产业转型升级和现代服务业的发展而设立的，教学围绕“校企合作、工学结合”，根据人才培养目标，在课程设置、教学内容、教学方法和教学模式等方面进行了改革。近年来，学校成立的广东女性职业教育集团和广东巾帼创新创业联盟，为专业实习实训和学生创业创造了条件。依托良好的实践教学环境，专业开展了人才培养标准和机制的改革与创新，特别是在实践教学方面取得了一些经验和成果。2012 年该专业实训基地被认定为广东省高职高专教育实训基地，2017 年该专业获评广东省重点专业。

学校会计专业在课堂教学、综合实训、顶岗实习几个环节进行了探索和改革，形成了富有特色的实践教学模式，即任务驱动教学模式、校企合作的综合实践、双导师制的顶岗实习，并在三年教学期间逐级递进，全面培养学生的会计专业技能。

一、任务驱动教学模式的革新

会计课堂实施任务驱动教学为主的教学模式，为学生提供会计实践情境体验，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生运用理论、主动实践、深入思考、解决问题。以知识学习和实践应用为构建任务教学，主要突出了几个方面：

1.聘请行业专家进行课程开发，开发解构、重构任务教学

会计专业的课程内容和实际工作有紧密联系，有显著的操作性特点。但不少教师实践工作经验有限，高技能的教师严重匮乏，技能型师资力量很难在短时间内形成。同时，任务教学不能一味训练学生的动手操作能力，需要进行理论教学和思维开发，知识积累过于简单浅薄，则学生后期很难整合所学各科知识。为解决这些问题，专业的每门课程均分配了一位外聘专家，由授课教师和外聘专家对接职业标准，共同制定课程标准，根据实际工作编制项目课程、任务课程、案例课程等。校内教师熟悉理论教学内容和学生的学习规律，专家们有丰富的实践案例和经验，双方合作研究任务的设计，将知识点和操作技能相结合，提高课堂任务的质量，使教学活动和职业活动完美对接，最大程度发挥任务驱动教学模式的优点。

除了设计任务，行业专家还承担课程总课时的10%-20%的讲授。专家们围绕企业财务岗位，结合会计人员职业生涯开展课堂教学，让学生尽早接触到会计实践，通过这种方式将理论和实践进一步衔接。从学生的教学反馈可以看到，课堂参与度比较高，这种教学模式提升了学习积极性和对会计职业的信心，得到学生的接受和认可。

2.采用信息化教学手段辅助任务教学

通过创建拥有各种教学资源的教学平台开展信息化教学，让学生主动学习、合作探索，充分发挥自身的主动性和积极性，激发学生的兴趣，有效解决学生自主学习问题。该专业设有6门核心课程，4 门课程升级为网络优质课程，2 门课程评为院级精品课程。教师在手机或电脑端布置课前、课中和课后的教学任务，学生在线完成理论学习和实践操作任务。课程的外聘专家在工作之余通过课程平台在线指导学生，方便与学生的互动交流。

在信息化时代，相对固定的教材内容和千变万化的经济业务常常脱节，该专业鼓励学生从互联网上获取大量的学习资源和实践信息，如法规信息、上市公司报表、报税模板等，课程的很多实践活动要求学生在网上查找资料，接触真实的经济生活和财务环境，学习协作解决问题，完成布置的任务，让实践教学内容与时俱进。

3.以提升综合素质和专业技能为目的，进行课程内容的整合和任务的重构

财务岗位涉及很多专业知识，专业细化有利于知识的深入探究，但对于三年制的高职教育，过于细化并不利于培养专业技能，因此本专业依托学校的教育集团，调研了政府机构、行业协会、企业和优秀院校，经过几年逐步形成了优化的课程体系。即以工作过程为主线，把某些有着内在联系的不同课程合并为一门新课程，或者将一门课程的内容分散到相关几门课程中，将知识重构在过程中。

比如，将“excel 在财务中的运用”课程和“财务管理”课程进行整合，要求学生学习和使用excel 财务函数完成财务管理的计算任务，符合会计实际工作；再如，将“财务会计”课程和“会计软件应用”课程合并，先开设公司帐套，学生在软件系统里完成财务会计实训任务，两门课程教学的融合贴近实际，而且教学效果和效率都得到提高。当然，课程整合要求教师务必加强学习培训，了解会计工作过程，精通多门相关课程，从而具备对应的教学能力。

二、校企深度合作的会计综合实践模式

会计综合实训能让学生对会计核算全过程有一个较系统、完整的认识，将会计专业理论与实际操作方法融会贯通，加深了对会计理论的理解，培养了会计综合能力，是基于工作过程系统化的行动课程，也是对专业课程内容教学的检查和提升。多数院校的会计综合实训采用在校内模拟实训的方式，该专业本着开放创新的精神，建设了富有特色的校内生产性实训基地——“会计梦工厂”，将“模拟”变为“真实”，完善综合实践体系，形成了企业与学校跨界合作的办学格局。

1.企业进驻学校，校企协同育人

梦工厂引进了广州地区两家规模较大的财税记账和咨询公司，在校内设立了生产性实训基地。公司派出员工进驻学校，学校为他们提供工作场所和设备。公司使用单位的业务培训教材进行培训，然后以几百家业务单位的会计单据进行实训，公司人员审核后形成真实账务。校内教师参与教学管理，形成以知识应用为目的，校企共同开发的综合实训模式。

2.综合实践以典型会计工作过程为主线，有助于学生积累实践经验

学生在工作中见识各行各业的会计业务，积累了实践经验。将专业课程的知识变成技能需要重复实践，积累直接经验。学生培训后在工商局平台上办理工商登记，分析票据生成记账凭证和报表，在税务局平台上报税，装订凭证；教师则通过业务的审核流程，控制账务完成质量，同时实施教学。通过反复多次处理不同公司的业务，学生产生直接经验，形成会计技能。学生在工作过程中必须细致谨慎，客观中立；要求学生对不确定的业务必须登录税局网站和财政局网站，查询最新的法规和准则，逐渐培养会计人的职业习惯。

3.用企业管理模式管理实践课程，营造企业环境

学生进入梦工厂实训后，按照企业管理方式进行日常课堂管理，如考勤打卡，计件记分，完不成任务课后加班等。学生最初觉得工作压力较大，不过在老师的帮助下能很快能适应，并积极投入工作和学习，实现了实践内容到实践环境与社会的全面接轨。通过教学安排，梦工厂保证每位学生有3-4个月的时间参与梦工厂综合实践，基本能熟悉整套会计流程。寒暑假期间，梦工厂提供兼职机会，不少学生应聘继续参加实践，为企业创造效益。

4.校企深度合作，实现双赢，具备长期的可持续性

在会计实践中，学生参与的积极性非常高，绝大多数学生能认真完成梦工厂的学习和工作，较好提升了学生分析问题和解决问题的能力，形成了会计综合能力，对学生未来走上工作岗位的提供了帮助。专业教师的全程参与，使教师能全面了解真账的全过程，掌握真账项目所需的知识、技能和岗位应具备的能力要求，教师的实际操作能力也得到了加强和提高。同时，促使专业教师不断进行实践探索，确定课程改革方向，寻求适合高职院校会计专业的教育教学方法。通过在校内建立会计梦工厂，企业解决了场地设备、人力资源的问题。学生通过做账报税订凭证等实践活动，让企业实实在在降低了经营成本；不少学生毕业后直接到企业就业，成长为业务骨干，“梦工厂”成为了企业的人才储备基地，解决了人才短缺问题。

“梦工厂”实践基地建设是校企合作的开拓和探索，期间遇到不少问题，比如派驻员工的稳定性，实习费用如何分摊，学生对实训的不适应等，为此学校加大了人、财、物的投入力度，经过多次协商和磨合，校企双方将合作方式逐渐稳定下来，形成了可持续，可发展的教学模式。

三、双导师制顶岗实习的实践教学模式

顶岗实习是高职院校人才培养方案的重要组成部分，由学校、企业、学生三方共同参与，既是实践教学的最后一个环节，也是学生踏入社会的第一步，是协同育人的办学格局的具体体现。在这个过程中，学生能够将所学专业知识、技能与工作实际相结合，练就过硬的职业技能，树立起职业理想，养成良好的职业道德，实现与企业、与就业岗位的“零距离”接轨。

该专业依托学校成立的广东女性职业教育集团和广东巾帼创新创业联盟建设了双导师制的顶岗实习模式。女性教育集团和创新联盟下属90 多家企业，提供了大量的就业岗位和顶岗实习岗位，学生和企业通过招聘实行双向选择，参加顶岗实习，学生也可以应聘其他企业参加实习。企业的财务人员担任学生的导师，学校的专业教师和企业财务人员共同指导顶岗实习的学生，形成了双导师顶岗实习模式。在实施中具体从以下几个方面着手：

1.强化实习管理机制，明确校内专业教师和企业导师分工合作

实行双导师制要求专业教师、企业财务人员和实习生三者建立相对固定的对应关系，制定教学计划，共同完成顶岗实习的教学任务。两位导师侧重点不同，可以发挥各自的优势和专长。校内导师负责解答专业问题，督促学生加强专业理论的自学，培养她们搜集信息、处理信息的能力，保障学生的知识储备，同时在生活中关心学生的身心健康，及时妥善解决实习中各类问题；校外导师负责学生的会计技能、职业规划和职业道德等方面的培养，要求及时解答会计实务方面问题，并向学生介绍企业的岗位需求，提供就业动态等。校内导师定期和校外导师联络，到企业走访，了解学生的实习情况和需求动态，帮助学生解决实习活动中出现的问题，成为学生踏入社会过程中值得信赖的领路人。

2.做好双导师制的顶层设计

双导师制需要校内外专业教师和企业导师分工合作、积极参与，为此，学校建立了一套完善的保障制度，细化校内外导师的责任、义务，明确对导师队伍的激励和考核机制，从薪酬、职称聘任及其他补贴方面对这些导师给予政策性倾斜，从而调动导师的工作积极性。近几年来，学校让优秀的企业导师进入专业指导委员会，为会计专业建设出谋划策，同时专业教师也到企业走访实习生，到企业进行专业调研，了解企业的人才需求，进一步完善人才培养方案。近几年来，通过学校推荐，多位会计导师获评广东省高职院校高层次技能型兼职教师。

3.改革顶岗实习考核标准与评价机制

根据岗位能力和技能要求重新设计评分标准，考核岗位能力、工作态度和学习情况几方面，结合专业教师、导师、企业的意见对学生的顶岗实习情况进行考核。通过多方考核评价机制，激励学生积极工作，加强和双导师的联系，不断学习专业知识和技能，发挥自身潜力取得优良成绩，提升就业竞争力。

4.三种实践模式的逐级递进

以上三种实践模式都采用了工学结合的模式，分别在教学的不同阶段运用。在专业课堂教学阶段采用任务教学模式，实践教学体现在结合知识点设计出的仿真实训任务，让学生掌握本课程内的知识技能；到会计综合实践阶段，实践教学由仿真递进到以真账为载体的综合训练，学生面对真实的业务必须做出判断，促使学生将所学课堂知识和技能进行回顾并加以运用，并在重复实践中形成技能；到顶岗实习阶段，则是将综合实训延伸到校外企业，实践教学的目的主要是推动学生运用会计技能顺利走上会计岗位，发掘自身潜力为社会创造财富，接受社会的检验。

伴随着科技和经济的日新月异，会计职业面临一些新的挑战，会计职业教育改革越来越迫切，实践教学的探索将永远在路上。