论幼儿园教育中教师评价行为的改革

（江苏省苏州工业园区娄葑街道香堤澜湾幼儿园 江苏 苏州 215000）

幼儿的身心发育正处于萌芽状态，基本上不能对自身进行评价和认知，唯一的自我感觉基本上是依赖教师的评价形成的，所以幼儿后期的自我概念形成很大程度上是依赖于教师对幼儿的评价。幼儿教师对儿童行为的评价不仅是一种情感交流过程，同时也属于教师与儿童交流沟通的行为，它是教师评定儿童行为的一种方式，并通过这种交际方式来影响儿童后期的学习和生活行为。不过，作为儿童言行的一种价值判断，在评价的过程中既有积极的一面，也有消极的影响［1］。近年来，随着儿童教学观念的改进，各地幼儿园逐渐对传统的教师评价模式做出了许多的改革，并取得了一定的成效。但是这些改革更多的是停留在理论阶段，缺乏实际的操作，因此在实施的过程中依然还存在着一些问题，所以在先进的教育理论改革下应当进一步对幼儿评价进行提高和创新。

1.幼儿园教育中教师评价行为的类型

国内目前教师对幼儿的评价类型主要有批评、鼓励、忽视、惩罚以及表扬五个类别。

1.1 批评：批评是指幼儿在言语行为当中表现出不符合教师当时期望和现实情景时，教师对幼儿给予的一种否定性回应行为。

1.2 鼓励：鼓励作为一种激进方式，主要是指幼儿在某个时段所体现出来的言语行为尽管与教师的期望有一些出入，但是教师考虑到其有向期望靠近的趋势，从而乐观积极的面对幼儿，并从幼儿的长处和优点上来给予心理上和情感上的支持，或者是在其行为上指出新的要求来帮助幼儿度过某些困难，从而为幼儿建立一个良好的生活学习情境，使幼儿在语言和行为上向着教师的期望发展。

1.3 忽视：忽视指的是在教育过程中，尽管教师发现了幼儿在某些言语行为中有不妥之处，但是教师认为没有太大影响而不对其进行制止和语言批评的有意忽略的行为。在忽视行为当中，也可能存在有手势、短暂眼神的交流方式来示意幼儿，通常运用在对幼儿行为不赞同、不认可的情形下，其处理方式主要为打断和不理睬两种。

1.4 惩罚：通常是指幼儿的某些言行与教师期望相差太大或者做出一些不被认可的行为时，教师立即给予的一种制止行为，并适当的采用某些惩罚方式来让幼儿记住下次不要再犯同样的错误。

1.5 表扬：当某种情形下幼儿的表现与教师的期望相近或者是超过教师的预期时，教师则对幼儿在公共场合下进行的赞美、认可或者物质上的奖励行为，突出了教师对幼儿言行的认可和肯定。

教师对幼儿教育中的评价主要是以表扬和鼓励为主，而忽视与惩罚较少，几乎接近一半以上的评价行为是表扬，通过认真分析不难发现，这是与教师的价值观有着极大的联系的。而次之的则是教师对幼儿的批评占到整个评价的24%。幼儿在思维和行为方式上与大龄儿童有着极大的区别，他们不管是在游戏环节还是学习过程中都难以避免的会出现一些离教师期望偏差的情况，如调皮捣蛋、不遵守纪律等现象，都会引发教师对其进行批评，所以其占的比例也是较高的。

2.幼儿园教师评价行为存在的问题分析

批评、鼓励、忽视、惩罚以及表扬是教师对幼儿评价的五个基本类别，但是通过分析发展，教师在这五个方面的评价还是存在着一些不理想的问题。

2.1 表扬行为比较模式化、笼统，评价的激励功能欠缺。通常情况下，不管是教师还是家长都认为表扬对幼儿是一种积极的改进方式，但是从实际调查分析和教学经验来看，是否能够发挥表扬的激励作用也与教师的表扬方式有着极大联系。如教师通常用“你很棒”、“真聪明”、“真不错”、“非常好”这一类的模式化表扬用语，在刚开始的时候，可能有一定的效果，但是久而久之幼儿就会产生一定的心理反应，并表现在行为上不是那么的有激励作用，因此表扬尽管有激励作用，但是也要创新方式和杜绝一味的模式化表扬。

2.2 教师的表扬行为存在“伤及无辜”的状况。随着时代的发展和物质生活的提高，现在的幼儿在言语行为上要比上世纪的幼儿反应更为灵敏，如果教师在表扬的时候没有采取正当的方式，如针对小组幼儿或者单个幼儿进行表扬的时候，尽管是为了表扬个体来激励其他幼儿，但是也很可能会促动到其他幼儿，对其他幼儿产生一种“伤及无辜”的效应，因而使得其他没有得到表扬得幼儿产生横向比较和竞争，影响其正常发育［2］。所以，在表扬的过程中一定要注重方式，如在表扬某一幼儿的时候不能对其他幼儿进行批评，不然就会加大幼儿的横向比较，就会使被批评的幼儿在心里上积累伤害，激发消极情绪。

2.3 批评、惩罚行为中教师的情绪偏向消极。一般来说，轻言细语的批评或者是惩罚，更容易让幼儿接受，也更多在后期改造，这样的中性或者正向的评价能够极好的诱导幼儿进步，如教师在评价的过程中说，“你的画很好看，就是颜色太单调了”、“你平时都表现那么好，今天是有什么心事么”等等的鼓励性批评。而如果教师在批评和惩罚的时候带有情绪，如“你这是画的什么，鬼都认不到”、“你今天没吃饭么，点都不规矩”、“你怎么笨得像个猪，猪都不会这样”等等带有情绪性的批评，不仅不能起到激励作用，反而还会打击幼儿的自信心。所以在这种批评过程中，如果教师情绪化，表现出厌恶、怨恨、奚落、责备等情绪，对幼儿来讲是非常不利的。

3.改进幼儿园教师评价行为的教育建议

评价是教师与幼儿之间进行情感交流的渠道，最重要的就是要融入积极的感情，避免出现消极的情绪影响评价的目的。所以，教师也应当进行一个换位思考，站在幼儿的角度来进行评价描述和理解，从而使自己的评价带来预期的实际效用和意义，引导幼儿健康发展。

3.1 对幼儿的表扬应具体。由于教师在表扬的过程中存在笼统和模式化的现象，因此教师在表扬幼儿的时候，要有创新的方式来代替模式化的评价用语，要尽量避免用“你很不错”、“你好聪明”等模式化用语，尽可能的从幼儿但是的心境出发对其进行积极的评价。因为过于笼统和模式化的评价，不仅起不到表扬的作用，反而还促使幼儿养成坏的习性。因此，在表扬的过程中，要进行创新化的改进，表扬时尽量指出为何要表扬，表扬的具体情况在什么地方。如在一次课余时间上，一位幼儿帮教师把毛巾摆的很整齐，老师表扬他说，“你好乖哦，小手真能干，居然帮老师摆好了毛巾”，这样的具体表扬，就要比简单笼统的“哇，你好能干哦”更具有激励作用。因此，在表扬的过程，教师应当更为具体的指出表扬的地方，促使幼儿在心理产生成就感，从而更好的从一件事情当中获取和吸收更多积极的反馈信息，并正确的认识自己，为以后的积极性格发展打下基础。

3.2 教师对幼儿的批评和惩罚应具有鼓励性。批评和惩罚的目的是为了让幼儿更好的跟着教师的期望发展，并进一步改进自身的言语行为，作为一种教育行为，教师在批评和惩罚的过程中不能够带有情绪，一旦带有情绪，就会适得其反，不仅不能够激励幼儿进一步发展，反而还会带来消极影响，所以教师在进行批评和惩罚的时候应当十分注重激励性功能的发挥［3］。如当幼儿在课堂上抢答问题而无意的影响到纪律的时候，教师不能采取坚决的语气说“你给闭嘴，吵什么吵”，应当轻言细语的说“我知道你知道答案，但是我们一定要有礼貌的让其他小朋友把话说完，你再举手回答，好么”，这样一来，不仅不会伤到抢答问题的幼儿，同时也给其他幼儿上了一堂遵守纪律的课，可以说是两全其美。再如当幼儿回答不了问题的时候，教师不能立马否定其没有认真听老师讲，不要说“你肯定上课没听见”、“你上课干什么去了”等讽刺性话语，应当带有鼓励的性的说“我相信你能够回答的，只要在思考一下下，如果还是记不起了，等会老师再请你回答”，这样一来，不仅给了幼儿鼓励，同时也会激发孩子对问题的积极思考，并主动学习，所以总体来讲，在批评和惩罚上一定要讲究策略，良续诱导孩子进步。

3.3 对幼儿进行评价时应重视自身的情感状态。评价作为一种情感交流渠道，它所带来的积极影响和消极影响直接受到其评价方式的影响，所以教师在评价的过程中务必要重视自身的情感状态。因为教师的教学目的是为了更好的教育学生，因而在评价的过程中不应当带着无差别和敷衍的行为来评价幼儿，要怀着盼望和激切的心态来表扬幼儿。因为只有控制好了情绪，才能促使评价起到应有的作用和效果。因此，在实施评价的过程中，要控制好自身的情绪，针对实际环境和场合来调整积极的情绪状态，特别是在一些幼儿表现出消极和不听话的情绪反应时，一定要采取冷静、客观、理智的方式来进行评价。

总之，在幼儿园教师评价中，教师首先就要树立好反思和换位思考意识，在开展教育的过程中要注重对自身评价行为成效的反思和改进评价行为。如通过一些经典书籍了解和学习先进的关于幼儿评价的知识，或者与其他幼儿教师一同进行探讨和分享评价经验等，从而促进自身评价能力的提升。因为通过学习和与人分享，也就是一个不断反思和改进的过程，因此，教师首先要树立的反思也是一直应当坚持的行为，因为只有通过反思，自身的评价才会逐渐的有所改善，才会逐渐的使自身的评价体系更为完整和成熟，以便为幼儿全面丰富的发展提供更好的帮助。