基于信息技术的初中历史教学

（重庆市江北中学校 重庆 北碚 400700）

随着信息技术发展速度的不断加快，信息技术与教育教学开始融合到了一起，并对教育教学改革与发展产生了极为深远的影响，这在初中历史教学中也表现得十分明显。在初中历史教学进行的过程中，教师可运用信息技术来增强教学效果，确保学生的历史素养能够得以更好培养和提高。本文我们就基于信息技术来对初中历史教学进行深入，试着去提升历史趣味性、缩短学生与历史的距离、改变学生的学习方式，等等。

1.基于信息技术来赋予初中历史教学以更强的趣味性

初中历史是一门内容极为庞杂的学科，无论是从学习方法和技巧，还是学习需求来看，其都需要学生具备较强的学习能力。为此，初中历史教师要通过信息技术手段来赋予教学以更强的趣味性，让学生能够开始更为积极、主动、自觉地去进行学习，从而学生的学习能力才能得以不断提升。一方面，当下初中生的成长与信息技术发展本身就有着极为紧密的联系，平时他们大多能够在生活中较为熟练地运用多种信息技术手段，几乎所有的学生都具备相对较高的信息素养，故基于信息技术来赋予初中历史教学以趣味性是符合时代特性、契合学生实际成长环境、满足学生实际学习需求的。另一方面，信息技术手段能够使初中历史教材中的知识由“二维”转化为“三维”，以一种更为立体形式来呈现给学生，使学生能够在学习中获得更为生动、形象、富有生命力的历史体验，令学生能够更为清楚地感觉到学习历史是一件极为有趣的事情。另外，初中历史教学手段的丰富需由信息技术来进行支撑，以便教师能够更好地去掌控及调节教学，使得教师能够在教学中更为轻松地实现既定教学目标。

尽管我们常说历史存在于生活之中，学生也可以由平时的生活储备一定的历史知识，但是这些历史知识是零散的，根本无法满足系统化学习的需求。初中历史教学的推进，教师除了要让学生继续保持碎片化学习以获取零散的历史知识外，更为重要的是要让学生习惯进行系统化的学习来获取结构化历史知识。正是在这样一种前提下，运用信息技术来赋予初中历史教学更强的趣味性显得尤为重要。比如，教师在让学生学习“秦统一中国”的时候，教师就可以从影视剧《大秦帝国》中去截取一些片段，通过信息技术处理来使其得以围绕一个主题来向学生予以呈现，让学生更为直观地看到“秦统六国，吞八荒”的过程，令学生能够结合教材内容更好地去归纳“秦统一中国”的前提条件，等等。通过基于信息技术手段的初中历史教学，教材中原本枯燥乏味的内容被赋予了新的趣味，学生的学习兴趣必然会被激发起来，不仅能够对教材内的历史知识形成较为系统的理解，而且还会在课后更为积极主动地去查找资料进行拓展学习。从这里我们可以看出，基于信息技术的初中历史教学有助于教学趣味性的增强，是不可被其他教学手段或方法所完美替代的。

2.基于信息技术来缩短初中历史教学和学生的距离

历史教学进行效果的好坏，一定程度上取决于学生是否亲近历史。当学生能够得以更为亲近历史之后，就会自然而然地表现出学习、理解和掌握相关历史知识的需要，并在学习中对所学历史知识形成足够深刻的印象。而基于信息技术的初中历史教学，能够更好地调动学生先天具备的信息素养，辅以立体化成效的历史知识，从而使得学生与历史的距离被缩短。

我们可以试着从生活来对历史进行切入，抓住学生平时对穿着打扮较为在意这一关键，借由服饰来拓展至“历史服饰及其文化表现”这一层面，以此来使生活得以更为自然地渗透到历史教学之中，让学生能够对初中历史教学形成足够强的亲近感。而这一过程的实现并不容易，初中历史教师要将信息技术予以巧妙运用，才能得以更好地实现生活与历史的联系，将历史中富有生活气息的内容呈现给学生。例如，教师在引导学生学习“北魏政治和北方民族大交融”这部分知识的时候，就可以换一个点来对教学进行切入，通过PPT、影视作品、史料等多种形式来向学生呈现这一时期服饰变化的特点，以此来深入了解该时期人们的审美变化，并将这一变化过程与当前服饰流行变化进行比对，使得学生能够对历史服饰文化形成较为全面的理解，并开始更为主动地去亲近历史。正是在运用信息技术的基础上，初中历史教师找到了促使学生亲近历史的突破口，历史学习变得更为生动、形象、自然，从而初中历史教学将会变得更为高效。

3.基于信息技术来改变学生学习初中历史的方式

历史课程中有大量需要识记的内容，绝大多数初中学生都简单地认为历史学习的关键在于“背诵”。这其实是当前初中历史教学中的一大痛点，教师在向学生传授繁杂历史知识的时候，并没有用系统性的历史逻辑来对整个教学进行介入，使得学生只能靠背诵来完成历史学习。当然，初中历史教学并不是完全否定“背诵”，“背诵”一直是一种极为重要、有效、简单的学习方式，可这绝不应该被学生当作是一种主要的学习方式，也不是一种能够培养学生历史素养的方式。为此，初中历史教师要试着去转化自身所具备的历史素养，基于信息技术来改变学生学习历史的方式，让学生能够得以更为自主地去进行合作探究式学习，从而历史教学才能变得更为生动、形象、立体。

在初中历史教学进行的过程中，教师可以运用信息技术来将历史逻辑予以梳理，帮助学生进一步改变学习的方式，使学生能够得以更为高效地去进行学习。例如，教师可以制作一个朝代记忆的课件，由文学作品文体变化这一条线入手来对历史逻辑机械能树立，让学生能清楚地看到文学发展的历史，由文学史来引导学生对历史朝代形成更为深刻的印象，促使学生借由历史知识来进行更为深入的思考并获得逻辑的发展。此时，“自主”、“合作”、“探索”将会成为学生学习历史的主要方式，同时其历史素养也会得以更好地培养。

总而言之，基于信息技术的初中历史教学能够更为充分地利用有限的课堂教学时间，通过教学趣味性增强、学生与历史距离缩短、学生学习方式改变等一系列方法的运用，历史发展的规律与历史知识联系将会得以更好地呈现给学生，引导学生在历史学习的道路上越走越远。